浅谈中职生语文兴趣的培养

郑 冰

时下职业中学的语文教师大都在感叹：现在的职中生素质真是越来越差，课堂上呈现出“万马齐喑”的局面，教学越来越难以开展。的确，职中招生大都是在普高招生之后，生源质量肯定是有差距的，既然这样，我们只有面对现实，分析造成的原因，努力去改变这种现实。

学生打游戏，骑自行车，一切他们喜欢的活动，哪怕难度再大，都总能很快学会，而且进步很快。其中的原因，关键就在于他们对所从事的活动怀着浓厚的兴趣。现代心理学研究表明，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向。它能激发和引导人们的思想和意志去努力探索某种事物的底蕴，直接促进其智力的发挥和学习效率的提高。正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师。”因此，在职中语文教学中要让学生听课，提高学习效率，就要求在语文教学过程中激发学生学习语文的兴趣。

那么，怎样才能激发学生学习语文的兴趣呢？相信这是每一位职业中学的语文老师都在思索的问题。我主要从以下几个方面谈谈。

一、创设自由、宽松、民主、和谐的教学氛围，优化师生、生生关系，激发学习兴趣。

平等、和谐、信任的师生关系，自由、宽松、民主、融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础，也是实现主体性参与教学的前提。在教学中，努力创设自由、宽松、民主、平等、和谐的课堂教学氛围，使学生的个性潜能得到释放，使学生的自由得到充分发展，学生才能把精力放在学习上，愉快的学习。在课堂教学中，教师要尊重学生的人格，发扬教学民主，如提倡“七嘴八舌”和“流水发言”，充分信任学生，给学生提供发表不同见解的机会，激活学生的生活积累，引导、鼓励和督促学生表达自己的感受和体会；对学习困难的学生更要关注，多与他们沟通，不挖苦、不歧视，用真情关心、爱护他们，善于发现他们的闪光点，以促其建立自信，变“要我学”为“我要学”，积极主动地参与到学习中。

二、创设教学情境，活跃课堂气氛，激发学习兴趣。

根据具体的教学内容以不同的方法创设不同的教学情境是激发学生参与语文学习兴趣的有效手段之一。

在语文教学中创设情境，激发兴趣的手段是多种多样的。从内容上讲，有以优秀的课文朗读创设故事情境，以教师深情的叙述创设情境，通过适度有新意的问题创设情境等；从形式上，可以利用图表创设情境，利用电化手段通过音乐、镜头、音响等来创设情境，还可以用学生的模拟行为创设情境等。如：我在教《荷塘月色》这一课时，先让学生欣赏一组月夜荷塘的图画，然后再闭上眼睛听一遍富有感情的课文配乐朗诵，此时学生就仿佛置身于美丽的荷塘月色之中，让学生在如诗如画的情境中学习课文，真切领略自然美的真谛。再如在教《孔雀东南飞》这一课时，我运用多媒体，让学生观看了越剧《梁山伯与祝英台》的最后几组镜头，通过梁祝双双化蝶的爱情悲剧，引入同样感人肺腑的爱情故事《孔雀东南飞》，使学生在接受故事的同时，也培养了他们的审美趣味，陶冶了心灵。

实践证明，任何一篇课文都能创设恰当的情境，无论采用哪种方法，只要运用得当，切合实际都能激发学生的学习兴趣。

三、运用灵活的教学方法，激发学习兴趣。

教无定法，在阅读教学中，教师必须想方设法，根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以训练语言为主要内容，灵活地运用教学方法，最大限度调动学生的学习积极性，使他们达到好学乐学的目的。在多年的教学中，根据不同的内容，我不断改变授课方法，变中求新，以新颖的教法去激发学生的学习兴趣。例如在文言文教学中，有的逐字逐句由学生结合注释来读来译，有的只需知其大意，把握重点词语，有的从学习其思想内容或对我们事业成功、工作上借鉴意义入手，有的干脆抛开传统的古文串讲。

四、结合专业特点，激发学习兴趣

职业学校有着双重的教学任务，在激发学习兴趣方面，许多教师在学生入学时及日常交谈中经常对学生进行文化课学习重要意义的教育，帮助学生认识基础课和专业课之间的关系，耐心教育固然重要，但根据学校性质和专业特点，只要注意了解专业课的内容和特点，并发掘文化课和专业课的彼此联系，将二者有机地结合起来，就能进一步培养学生的学习兴趣。

例如，在常用应用文《广告》的教学中，我先指导学生了解广告的三大特点，让他们留心观察和收集街市商店及影视中的各类广告，摘录自己认为最好和最差的广告各一例，再按广告的特点进行分析评价，并在同学中进行交流，最后，让他们根据专业课所学到的美术知识，设计一个图文配合的商品或服务广告，结果证明，通过“学”、“选”、“评”、“做”一系列活动，学生不但对文化知识有了进一步掌握，而且直接感受到语文知识在专业课中的应用价值。这样，对语文学习也产生了较为浓厚的兴趣，许多学生设计出图文并茂新颖的广告，将文化知识和专业知识合二为一，融成一体，收到了良好的教学效果。

总之，在中职语文教学中激发学生学习兴趣的方法和很多，这些方法不是孤立片面的，在使用中应相互结合，融会贯通，才能提高学生语文学习的兴趣，把学生培养成语文学习的“乐之者”。