四步双向：提升中学生无背景阅读技能策略

2011年福建高考语文试卷及参考答案公布后，阅读材料《朱启钤：被抹掉的奠基人》的原文作者林天宏的一番“质疑”标准答案不标准的言论，在全国一石激起千层浪。如分值为6分的第15题：“作者为什么两次提到6月13日那场大雨？请谈谈你的看法。”原文作者林天宏坦言：“对于这一复杂的答案，我自己只答对了一点。”

巧的是，还是福建省2009年高考语文阅读题《寂静钱钟书》，原文作者周劼人总分15分中只拿了1分。其中一个被作者认为“说出了我内心最真实意图”的选项，却不在参考答案之列。

事实上这样的新闻已不是新闻了。韩寒也曾面对以自己文章《求医》一节为基础命制的中学语文阅读题，8道题只做对了3道。甚至，他选错了“画线句作者想要表达的意思”。

应该说，中高考中的阅读材料，多是取自优秀的篇幅适中的文章，多是具有一定的艺术性的作品。对文学艺术作品的理解，本身是多样性的。但限于目前的应试选拔机制，对于个性差异甚大的考生来说，如果要在阅读题中取得理想成绩，那就需要使自己的答案（并非真实理解）尽可能地与所给参考答案一致。从艺术理解的多样性上来认识这个问题，我们可能对此去个性化、去艺术性的行为多有批判。但我们不可否认，甚至不可回避的是，从某种程度上说，当前考查中学生的阅读能力，是一种“去个性化”的能力，或者，确切地说，是一种去个性化的技能。

阅读题的利弊之辩，不在于阅读题本身，涉及的领域很多，争议点也很多。但我们还必须接受这样的事实，不管我们是否愿意，以考试分数选人才的机制较长时间不可改变。同样，阅读题将会在较长时间内继续存在，也是必然的趋势。

纵观这十多年，甚至更久些的中高考阅读题，我们不难发现，虽然阅读题的题型、赋分值等有了变化，甚至变化很大，但阅读分析“趋同性”的特点始终没有变化，尽管给定的参考答案似乎更开放了，尽管还有“仅供参考”等意思。

所以，从一定意义上说，当文学作品成为阅读题材料时，其艺术的特点就转向了技术层面。艺术具有多样性，但技术更多强调规范性与一致性。从这个意义上说，对中学生阅读能力的训练，我们也必须重视其阅读技能的训练。确切地说，必须重视思维层面的技能训练。

这里所说的无背景阅读技能，是指在阅读分析中，打破以往的阅读及相应的解题顺序，从阅读题处直接破题、解题，这就需要打破以往常规解题方式，而以阅读题为载体，打开思维之门。

其法可分成四步：

一、反向推测，整体把握文章

在阅读题中，本身就蕴含着解读文章的许多信息，这些信息点的解读、信息点之间的联系，则可以更加准确地对文章的阅读方向进行定位。而读了一篇文章后，由于种种因素，有时理解可能会出现偏差，这种偏差甚至会直接影响到解题的方向。比如朱自清的《背影》一文，因为该文发生的背景与学生当下的生活相去甚远，所以有些同学提出或认同了父亲违反交通规则不值得敬重的看法。又如《祝福》一文中，有同学提出祥林嫂为什么不像红色娘子军一样反抗的问题。这样的一些理解，在阅读赏析中其实也是有价值的，甚至很有价值，因为这种思考可以促进学生的个性发散性思维，但在“趋同性”阅读解题中就很让人担忧。

从解题的角度来看，信息量大可能会干扰学生的思维。阅读题目蕴含信息其实相对更为简洁。反向探究可以有效地控制文章原信息对解题的不利影响。

以关宏的《父亲》的阅读分析为例。以下是该文的四项阅读题：

1.文中几次写到“眼睛”，它们的含义各不相同，其中第一自然段“父亲便是小群的眼睛”一句中“眼睛”的含义是______________________________。第二自然段中“重安一双明亮的眼睛”中“眼睛”的含义是______________________________________。

2.说说第十一自然段在结构上起怎样的作用。

3.文章开头没有交代小群的父亲也是盲人，而是在文章结尾借助悼词交代他是个“双目失明”的人，文章这样安排情节有什么好处？

4.这篇小说的题目是“父亲”，可大量篇幅写的却是小群。你认为作者这样安排材料有什么好处？

从这四个题目可知，此文写的是一位盲父亲照顾盲儿子小群的故事，主要表现父亲的高尚（这篇小说的题目是“父亲”），而这种高尚可以从“眼睛”中探知一二；采用了衬托手法（大量篇幅写的却是小群）。虽未阅读全文，考生仍能整体把握文章内容、主题及手法等。

一般的阅读思路，是通过阅读文章知道内容及特点的，但无背景阅读则完全打破了这种思路，这种反向推测有利于迅速正确把握文章，为接下来的步骤打下基础。

二、思维聚焦,确定答题方向

有些阅读题，其实我们只要把思维聚焦在关键信息上，就可以将此信息找出来，并直接在答案就近区解题。还是以上面《父亲》的阅读题为例。其第2题“说说第十一自然段在文中起怎样的作用。”在无阅读背景下，仅看此题，似乎了无头绪。但是可以确定，第十一自然段应该是该文中间的某一段，即它不可能是首段，也不可能是末段（原文共计17自然段），这样自然段结构上的作用不外乎过渡，有承上启下的作用。

又如崔修建《只管向前奔跑》中有这样一道题“最后一段有什么作用”，我们把思维点聚焦在“最后一段”这个信息上，可以探知，一篇文章的最后一段的作用。从结构上说，很可能是总结全文；从主题上说，则为点明或深化主旨。当然，如果这段是景物描写的，可改为“含蓄揭示主旨，并给读者留下丰富的想象空间”。（其参考答案：总结全文，点明主旨。）

又如张春来 《我们一样爱他们》有这样一道阅读题：“第一段属于小说要素中的哪一种？作用是什么？”此题我们当把思维聚焦在“小说要素”上，可迅速确定小说的要素指环境，人物和情节。由此，又从题目提供的信息“第一段”可基本确定应为环境描写，马上可展开环境描写的作用搜索。同时，第一段的环境描写当包括介绍相关信息，如交待故事的时间、地点或背景等。（其参考答案：环境描写，交代故事发生的背景，为下文主人公即年轻人出场设了伏笔。）

由上可知，在此环节中需要有两个确定：其一从题目中确定关键点（如“结构”、“小说要素”等）；其二确定此关键点的答题方向。

需要指出的是，此步骤中，对一些阅读题应采用“叠加”方式来破解，即此题可能包括多方面的解题要素。比如洪烛的《横穿〈诗经〉的河流》中，“为什么要反复引用《诗经》中的诗句？”其实就包括内容、修辞及结构等答题要素。

三、同类对接，打通答题路径

阅读分析题其实都不是孤立的题目，而是考查学生阅读素养的载体。或者说一定意义上它不仅是一道题，更是一类题目的体现。举一反三在此得到了充分体现。我们在无阅读材料背景下，要引导学生尽快地从一题对接相似题，并打通该类题的解答路径。

例如王梵志的《鹰志》中有这样一题：文章题目为“鹰志”，可第6自然段写了大多数鸟儿喜欢寻欢作乐，享受幸福。这样写有什么好处？

从此题要求可知，此文是写鹰并赞美老鹰的品质（鹰志）的，写大多数鸟儿当与这一主题有关。

与此相类似的，如人教版七年级下《爸爸的花儿落了》中“进了家门来，静悄悄的，四个妹妹和两个弟弟都坐在院子里的小板凳上，他们在玩沙土”中，“为什么要写弟弟妹妹们在玩沙土”是同样的题目，又与王安忆《榆林的城墙》中“我们如游戏中失败的孩子一样灰心丧气，我们灰心丧气的原因是什么？”是同类题目。需要牢记“任何材料都为主题服务”的原则，即可明确写其他人或物，就是为了衬托（正衬或反衬）该文中主要事物或人物。这样我们可以确定，《鹰志》一文，写大多数鸟儿，其实就是为了反衬鹰的高贵品质。那么这种品质又是什么呢？我们又可从“寻欢作乐”中知其大概了。（参考答案：通过与其他鸟与鹰的对比，衬托出了鹰坚守孤独、磨炼意志而能长久搏击天空的志向。）

当然，此种情况既可以从一题对接相似题，并同类提升。也可从这题而同类提升，再对接相关的具体题目。

又如汪建中《寂寞的月亮》有这样一题“为什么月亮是寂寞的，而又不屑寂寞呢？”这可对接“矛盾题”的解答思路。

这类矛盾题的解答当由两部分组成，前面指表面，后者指内心或精神等。我们对此矛盾题解题路径表述为“前面（寂寞）是指表面的意思，后面（寂寞）是指内心”。（此题参考答案：月亮在自然中是寂寞的，但月亮又是从容、无私奉献的，所以不屑寂寞）可以对接鲁迅的《一件小事》中，“为什么那个车夫越走越远，却会越来越高大”，或者维克多·雨果的《巴黎圣母院》中“为什么敲钟人卡西莫多是最丑也是最美的形象”等相类似的问题。

四、逆向复位，定点解题信息

前三个步骤，使我们对阅读题的解答有了路径和方向。除此，我们还需要将此题反抽以进入原文，之后再看文章的相关内容，其准确性与全面性亦可提升一步。

如王晓明《躺在母亲身边》中有这样一道题“母亲若有所思地看了一会儿，又像很累似的长叹一口气，重新躺回到床上”中加点词的作用。此题的解题思路：这是神态描写，写出了母亲对……的无奈，表现了母亲……的心理。

这里的方向确定后，再把这个句子返回到原文中，找到相应的信息：

有一次，母亲突然探过身子凑近电脑说：“你一直在电脑上干什么?”

“聊天”，我不耐烦地说。

“聊天？跟谁聊啊？”母亲又问。

“一个不认识的。”

“不认识？”母亲好像很是不解，“那说什么啊？”

“反正也无聊，随便说什么都行。”我说。

“哦。”母亲若有所思地看了一会儿，又像是很累似的长叹一口气，重新躺回床上。

对照原文内容，则可以将答案补全：这是神态描写，写出了母亲对“我”只顾与陌生人聊天的不解和无奈，表现了母亲孤寂的心理。

无背景阅读策略，不限于阅读题解答本身，它可以有力地推动思维品质的提升，提升思维的深刻性、灵活性、批判性、独创性和敏捷性等。比如对吕游的《蓝条手套》，如果学生能够自己命题，“本文以‘蓝条手套’为题有什么作用？”这样的自己命题，则有独创性；如果学生能联系刘益善的《田野上的白发》，对两篇文章的题目作比较，则有深刻性；如果学生对参考答案依据严谨的思维方式予以比对，则有批判性等。

无背景阅读技能，在培养学生敏锐的思维反应能力上，也有着其独到的作用。它可以在短时间内突破具体题目，甚至文体的限制，在复杂繁琐的信息中，迅速辨明方向，找到破解点。

比如下面几题：

1.第④节画线句中加点的“最多”一词能否删去?为什么?

原文为：一天最多也只能织成不满两寸的云锦。（2010年南京市中考，《云锦，世博会上的南京名片》）

2.下列句中加点词语对表现贝基拉有何作用?

三十二岁的他不仅出现在马拉松赛场上，而且再夺金牌，成为奥运史上第一个蝉联这个项目冠军的选手。（2010年南充中考，崔修建《只管向前奔跑》）

3.古人评诗时常用“诗眼”的说法，所谓“诗眼”往往是指一句诗中最精练传神的一个字，你认为这首诗第三联两句诗的“诗眼”分别是哪一个字？为什么？（2003年全国高考，王维《过香积寺》）

上述三题，有说明文有记叙文，也有古诗；既有中考题，也有高考题。最后的表述有差别，比如用语，其实破解的思路是类似的。所以，掌握了四步双向的无背景阅读技能，于实际的阅读解题能力，对文章的解读思路，甚至于思维品质的提升，都是很有意义的。

上面所说四步，其实主要依据的还是严密的思维方式。从思维的方式来说，要自如而准确地走好这四步，还需要在阅读经验的基础上，寻求阅读题与文章之间无缝对接。因此，四步思维都是双向的，从阅读题目到原文之间自如地切换。这也契合德国施莱尔马赫提出的解释学循环理论，即理解的循环运动沿着文本来回移动。故无背景的阅读技能也较好地实现了解题与赏析的辩证统一。

当思维在题目上时，即刻要想到此类题的破解思路，并能为具体到位的解答留有恰当的空间。而当阅读原文时，也需要从拟题、解题等方面予以理性的审视。如此，在原文与阅读题之间，就会让思维自由放飞。彼为双向，实为同归。