“产学研一体”模式下高职院校思想道德素质培养的探索与实践

黑龙江 刘孟洋

“产学研一体”模式下高职院校思想道德素质培养的探索与实践

黑龙江 刘孟洋

齐齐哈尔工程学院依托“产学研一体”的人才培养模式，充分发挥“产学研一体”的人才培养模式在思想道德素质培养中的作用，以活动道德教育论和主体性道德教育论为理论基础，探索出思想道德素质“全方位，多维度”动态覆盖体系和“全程化，跨学制”的追踪教育体系，构建了思想道德素质教育完整体系，极大的提升了高职院校学生思想道德素质培养工作的成效。

产学研一体；思想道德素质；活动道德教育论；主体性道德教育论；全方位动态覆盖；全程化追踪教育

“政校企合作，产学研一体”模式是齐齐哈尔工程学院（原齐齐哈尔职业学院）在原有的“校企合一，产学一体”模式的基础上，为适应学校新形势的发展而探索出的一种人才培养模式。教学，科研本就是高校的基本职能，而企业既是教学、科研的实践基地，同时也为教学、科研提供了经济保证并指引其发展发向。齐齐哈尔工程学院以培养“应用性、职业型”的创业者为已任，将生产、教学、科研三者有机融为一体，使学生在学校中就可以接受职场与社会的磨练，从而在根本上解决了学校教育与社会需求脱钩的矛盾。以这种模式为依托的思想道德素质培养也改变了传统思想教育重知识传授、轻实践创新的教学方式所造成的学生重知识轻能力，重智育轻德育的状况，使学生在产、学、研一体的模式下树立起正确的世界观、人生观、价值观，培养吃苦耐劳、执着奋斗、勇于实践，开拓创新的精神，从而有利于学生思想道德素质的形成。

一、“产学研一体”在思想道德素质培养工作中的作用

“产学研一体”模式下的思想道德素质培养方式是在坚守与变革中探索出的新形势下的大学生思想道德素质培养模式。这一培养模式为学生思想道德培养提供了条件和机制，促进了学生良好道德素质的形成，也有效地解决了当前职业院校学生思想道德素质培养工作中存在的一些问题。

（一）“产学研一体”模式为学生思想道德素质培养提供了条件和机制

1.“产学研一体”模式为思想道德素质培养提供了良好的环境和条件

齐齐哈尔工程学院把教学、生产，科研三者有机结合，使得学生同时接受三种教育，平和地融入到一种由校园人向职业人的转变的文化氛围中来，大大改善了学生的思想道德素质教育的外部环境。学生来到学校学习，也就是来到企业工作，更是来到生产一线进行科研。这样一种环境，使学生必须主动地回归现实生活，明确今后努力的方向，从而为进一步学好本领，服务社会打下良好基础。而且，三者的结合，也使得学生有条件在学校的日常生活中获得职场、社会才有的外在体验，这将有利于教师更有针对性的开展思想道德教育。

2.“产学研一体”模式为思想道德素质培养提供了结合机制

齐齐哈尔工程学院把生产、教学、科研三者结合在一个时间和空间内，合理论与实践为一体，学校与社会对学生的教育为一体，互动教育与自我教育为一体，使思想道德教育寓于生产、科研实践当中，与学生的成才紧密结合，克服了传统思想道德教育的贫乏、空洞性，让广大学生更好地接受学校的教育。特别是学生能够在日常的学习中“产学结合”，必然可以获得报酬，这将成为他们在今后实践的动力，使他们更加努力学习。

（二）“产学研一体”模式促进了学生良好思想道德素质的形成

1.有利于培养职业人

齐齐哈尔工程学院的学生就是为融入社会走进学校来的，他们在“产学研一体”模式下，学习即是生产，生产即是科研。这使得他们总是处于生产一线，接触产品的实际生产及服务的整个流程。他们在工作中严格按岗位要求、操作规范进行生产实践活动，可以逐渐养成敬业的精神和合作的态度。这样，为他们离开校园后即能很快适应职场要求，适应社会要求打下坚实基础。

2.有利于培养创业者

齐齐哈尔工程学院致力于培养应用性、职业型的创业者，而“产学研一体”模式可以有效的实现培养德才兼备的创业者这一目的。由于学校把生产、教学、科研集于一体，为学生营造了相对宽松自由、独立自主的学习氛围，鼓励学生用所学知识分析问题、操作问题并提出创新性解决方案。这些举措促使学生养成了大胆开放，勇于创新，不畏艰险，迎难而上的创业精神，为其今后成功创业铺就一条金光大道。

（三）“产学研一体”模式能有效解决普通“工学结合”模式下思想道德教育存在的某些问题

1.有效解决学生心理压力大的问题

以往普通的“工学结合”模式的关键是学生到企业，在企业的环境中工作。这样，学生从原来三点一线的校园生活突然踏入社会，由一个单纯的校园人一下子就转变为一个面对残酷竞争的职业人，其心理变化过大，相当多学生产生畏难情绪，结果反倒伤害了学生投入生产实践的热情。而“产学研一体”模式下学生只需在平常学习中即可体验职场规则，虽然要求同样严格，但由于处于同学、老师相对熟悉的环境中，心理压力小。这样，既有利于学生心理过渡，也有利于教师对学生开展心理辅导，并针对学生出现的问题进行思想道德教育。

2.有效解决学生职业素养较低的问题

学生的职业意识、职业心态、职业道德和职业能力等职业素养只能在真实的工作环境中才能学习和体现。在传统的“工学结合”模式下，部分学生到企业后会暴露出其职业意识淡薄，职业能力欠缺，职业道德较差等诸多问题。例如，不肯从事艰苦工作，对工作、生活环境挑三拣四；不讲求人际关系，与企业职工矛盾重重；工作中弄虚作假，给企业造成经济损失等。这些不完全是学生的问题，也是“工学结合”模式本身存在的问题：教学和生产在两个不同的时间和空间，难免发生思想道德教育脱节的现象。而在“产学研一体”模式下，学生在校期间既能一边学习，又能一边工作，还能一边接受职业素养培训。由于能够学以致用，所以广大学生对思想道德教育十分欢迎。另一方面，教师也能根据发现的问题，及时有针对性的指导学生适应职场，适应人生。

二、“产学研一体”模式下思想道德教育的理论基础

杜威认为，真正有效的思想道德教育应该是通过学校的整个教育活动，使学生们更好地去理解社会生活，从而更广泛，更切实的适应社会环境。齐齐哈尔工程学院以“活动道德论”和“主体性道德论”为理论基础，有机地把学生的社会理性、社会能力及对社会关注融入“产学研一体”模式中来，创造性地实现了合学习、劳动、研究于一体，具有鲜明的大课堂、小社会特点的高职思想道德教育方式。

（一）活动道德教育论

道德活动教育论就是在活动中，通过活动而且为了活动的道德教育。其实质在于认定个体的自主活动既是道德教育的目标，又是道德教育的手段。这样，在逻辑上，把活动作为道德教育的起点，以及整个道德教育过程的基础。而“产学研一体”模式正好为活动道德教育论提供了实践的平台和学生自我教育的可能。

1.“产学研一体”模式给学生创造了思想道德实践的平台

“产学研一体”模式下，学生的生产、学习、科研都在一个时间和空间发生，涉及三方面的活动，诸如上课、工作、研讨、交际、思考、团队协作等等必然产生交集。这样就为学生道德发展提供了广阔的空间。首先，通过活动学生能够将课堂上获取的道德知识在实践中转化为个人的内在需求。如杜威所说：“最好的和最深刻的道德训练，恰恰是人们在工作和思想的统一中跟别人发生适当的关系而得来的。”“产学研一体”模式使得这种“适当的关系”成为一种经常性行为，克服了传统的德育模式下相对分离的状态。其次，在这种三位一体的日常活动中，特别是存在利益关联的人际交往中，可以培养学生真正的社会责任感。理性的模式，只能在协作中发展起来。但是传统的德育模式，校园和社会产生了责任鸿沟，其结果是使学生不但没有真正理解自己应有的道德义务，反倒产生一种迷茫之感。而“产学研一体”模式其社会协作交际在广度和深度上都不是传统道德教育所能比拟的，它真正起到了一种巨大的“解放和建设”的作用。

2.“产学研一体”模式为学生自我教育提供可能

“与传统教育相比，自我教育是一种更深刻，更根本的教育。任何学校教育目的都在于通过教育而至不教，从这个意义上讲，自我教育可谓最高形态和归宿。”“产学研一体”模式从根本上讲，其目标同样是要使学生实现自我教育、自我发展。这一点上，可谓殊途同归。在“产学研一体”模式下，思想道德教育的主体、客体、介体、环体都发生了深刻变化。作为思想道德教育主体的教师具备了教师、工程师、导师三重身份；作为客体的学生既是学习生，也是企业员工，还是一名生产一线的技术人员；教育的载体——学校也不单纯是课堂，更是职场；而学生不仅要完成理论学习，还要从事生产劳动，更要面对复杂的社会环境，处理好多变的人际关系。特别是这种状态下学生交往的主体明显增多，除了原有的老师、同学外，还会有老板、经理人、工头、技术导师、监理人员等等。这使他们必须学会正确的自我认知和自我评价。由此，他们的人生观、世界观、价值观将发生转变。在这样一个过程中，学生不再附着一个固定的人生目标，而是为更好的适应社会进行奋斗和创新，完成由校园人向职业人的转变，实现带有主体意志的真正的个人价值。

（二）主体性道德教育论

“主体性道德教育是培养、发展学生道德主体性的教育”，其实质是一种“道德的道德教育”。承认人的存在，承认道德的个体性和主观性，并赋予道德教育主体人以自由，从而达到活动自由。它与活动道德教育论在“产学研一体”模式下相辅相成，共同作用于思想道德教育的实践，使受教育人完成对道德观念的真正意义的掌握。

1.主体性道德教育为“产学研一体”模式提供整合力

“产学研一体”模式下，学生一身兼有校园人、职业人、社会人多种角色，要遵循每一重角色赋予的行为规范。这样，多重角色的转换就成为他们必须面对的一道难题。而道德主体性的特征正体现在创造性、整合性和开放性上。学生在学校这个环境，同时也是社会环境中充分发挥自己的创造力，根据角色的现实情况自主、独立地进行道德思考、判断，做出适当的道德选择。这样，可以在较短的时间、有限的空间内就能完成对角色转换的适应，并通过开放性的学校氛围由我及人，把小我融入社会大我中。

2.主体性道德教育保证了“产学研一体”模式的教育公正性

传统思想道德教育脱胎于精英教育时代，带有浓厚的精英色彩，只面向小众。职业院校的思想道德教育从来就不是精英教育的范畴，但长期以来却使用精英教育的德育手段，难免会有削足适履之处，其结果只是使相当多数职业院校学生接受的只是“伪”德育，甚至是“反”德育。而在“产学研一体”模式下学校不仅仅把学生看作教育的对象，也看作服务的对象。学校和教师千方百计寻找适合学生的教育方法，根据每个学生自身的特点，为他们创造自主发展所需要的条件，让生命自主、自由的发展。这体现在课程、生产劳动、社团活动、业余生活等方方面面，并使“产学研一体”模式下的思想道德教育工作成为真正为道德的道德教育。

三、“产学研一体”模式下思想道德素质培养的实践

职业院校不是寻找适合教育的学生，而是寻找适合学生的教育，所以坚持教育的全体性、全面性，致力于培养应用性、职业型的创业者必然成为职业院校思想道德教育的题中应有之义。齐齐哈尔工程学院在“活动道德教育论”和“主体性道德教育论”的理论基础上，依托“产学研一体”模式，秉承“以人为本，追求卓越”的教育理念，探索出思想道德教育“全方位、多维度动态覆盖”和“全程化、跨学制追踪教育”两大实践体系。

（一）全方位，多维度动态覆盖体系

“产学研一体”模式下，学校的思想道德教育就不仅限于课堂一个地点，它还包括班级、公寓，也包括在课外的各种活动及学校社团的活动中，甚至包括在与高年级学生的交往中。将这些要素整合起来，就构建了一套全方位、多维度动态覆盖并与“产学研一体”模式各环节、流程紧密契合的思想道德教育工作体系。

1.加强思想政治理论课的主阵地作用

“脱离现实社会的道德世界是不存在的”，齐齐哈尔工程学院强调思想政治理论课与专业结合，与校园文化结合，贴近学生，贴近时代，形成了“一优三讲三突出”的教学模式和参与式教学方法。“一优”即优化调整教学内容；“三讲”即教学过程中讲案例、讲难点、讲思路；“三突出”即教学内容突出新、教学方法突出活、教学手段突出多。参与式教学法也是活动道德教育论在课堂上的体现。它注重学生参与性，在课程的第一次课就把活动安排给学生，学生根据自身的能力、爱好选择感兴趣的项目报名，还要选择、邀请同学组团参与活动。这些活动是根据学生特点，结合时代需求而设计，包括生活小品，企业、社会调查报告，职场即兴情景剧，社会热点辩论赛，一周时事述评等。课前由老师指导修改，以保证课堂活动的效果。学生通过这些活动，能够激发学习兴趣，增强参与热情，越来越关注身边发生的事，国家的发展战略，世界的风云变幻。同时，通过组团参与，也培养了学生团队精神和协作分工能力；而团队之间的竞争，也正是职场竞争的提前热身。同时，继续加强思想政治理论课实践课程的建设，通过“红色之旅”、“红日话剧”、“青马论坛”、“时代旋律（红歌会）”等一系列实践活动，使“学校学习本身也成为一种社会制度”。

2.提高课外活动的针对性、实效性

“一切行为都是由社会定义的”，在“产学研一体”模式下更要创造出一种让学生充分发挥自身潜力的课外活动体制，并以此来“组织学校”。2007年起，在齐齐哈尔工程学院副院长，职业发展中心主任张振笋的主持下，职业生涯研究所经过学习借鉴，根据社会需求，结合学生实际，研发了STC职业发展系列课程。课程秉承“以人为本，追求卓越”理念，体现“本土化，校本化，个性化”，唤醒生涯意识，澄清个人价值，促进自我探索，习得能力决策，明确发展方向，强调实践与体验。

STC职业发展系列课程包括以培养学生沟通能力，解决学生沟通障碍为目的的STC人际沟通训练营；以提高学生职业意识、职业能力、职业道德为目的的STC职业化素质训练营；以口才训练和公众展现力培养为目的的STC公众演讲训练营；以帮助学生制定创业计划，组建创业团队，成功创业为目的的STC大学生创业训练营及以培养学生内在修养，适应未来社会家庭要求为目的的STC绅士、淑女成长训练营等一系列课程。这些课程相对于传统德育，实现了从静态到动态的转变，从注重结果到注重过程的转变，从部分到整体的转变。课程内容贴近学生，贴近生活，关注发展，注重体验，教学形式新颖，深受学生欢迎，取得了良好的德育效果。

3.引入伙伴教育理念，推行学长制

伙伴教育是在教育中建立相关主体之间的伙伴关系，主体能在伙伴关系中进行教育、生活，成为社会共同目标与价值的分享者、维护者和创造者，成为社会共同事业的参与者。而在“产学研一体”模式下的学长不仅是学习之长，更是管理之长、教育之长、学术之长、工作之长、思想之长、生活之长，其作用更加突出。

齐齐哈尔工程学院将学长分成三类。一类是管理与教育相结合的班级之长，一类是注重工作技能和学术能力的专业之长，一类是注重思想引路和生活辅导的党员之长。这些学长起到了促进新生适应环境，增强管理工作实效性，引导学生共同进步，推进就业工作等各项学生工作的作用。

在具体做法上，齐齐哈尔工程学院通过专业公司直接承包工程，将学长制与工程任务课程化有机的结合，同时又统一于专业公司之内，在专业公司统一安排之下，使得资源得到较好的分配，充分发挥“学长制”的优势。同时专业公司以“学长制”模式组建跨专业的工作团队，形成良好的“伙伴教育”结构。以工程08级学长崔晓东为首的项目团队，成功的承包了富裕县棚户区改造两栋楼的施工项目。在项目的实施过程中，一方面学长发挥了指导、教育作用，另一方面，学弟又用自身的努力，为整个工程项目服务。形成一个良好的学长制结构，推动了学长制的良性发展；同时，也为公司形成和谐的工作氛围、良好的工作环境奠定了基础。

（二）全程化，跨学制追踪教育

“产学研一体”模式下，思想道德教育不仅不限于学校一个地点，也不限于学制这个期限。从未入学，到入学上课期间，再到寒暑假，乃至毕业后流动站都是教育追踪的目标。齐齐哈尔工程学院正是沿着这一时间主线，追踪每一个学生的思想变化，并以这种全程化、跨学制的追踪教育模式为载体，创新思想道德教育工作模式。

1.推行新生入学新举措

齐齐哈尔工程学院要求2011级全体新生来校报到之前，必须参加不少于20小时的社会实践活动。对本次社会实践活动的形式，设计有行业调研（对本人所选择专业相关的行业进行调研），企业考察（重点考察企业文化、经营管理、用人标准等），职场实践（岗位见习、短期兼职、个人创业等），社会公益（开展志愿服务活动等），社会调查（社会热点问题分析、研究及建议）等，鼓励创新、力求实效。实践活动安排前置到新生入校前，是学院德育工作的一项新举措，旨在促使学生深入社会、了解自己，明确求学目标，为度过有意义的大学生活做准备。

同时，为贯彻落实以学生发展为主线开展教育教学活动的办学方针，完善职业生涯教育体系，促使学生尽快融入学院、认识自我、了解专业，明确目标，为顺利度过大学生活奠定基础，学院还开展了2011级新生入学职业前瞻教育。职业前瞻教育包括专家引领、学长引路、主题班会、生涯教育、专业介绍、职场实践六个模块组成。其宗旨以学生为主体、教师为主导，以学长为引领，以问题为导向，以真实职业环境为背景，以实践体验活动为载体，促使学生顺利实现角色转换、尽快融入校园生活。

这些活动将加深他们对“产学研一体”模式的认识，为他们接下来的三年学习生活打下基础；成功提高了新生对大学生活的适应性，为他们的大学生活指明方向。

2.以“工程任务课程化”指导日常教学

“工程任务课程化”的实质是“做中学”，是杜威首先提出的学习方法论。他以“教育即生活，教育即生长，教育即经验改造”三个核心命题为依据，提出“做中学”（Learning-by-doing），也就是“从活动中学”“从经验中学”，把学校里知识的获取与生长过程中的活动相联系起来，充分体现了学与做，知与行的高度统一。

齐齐哈尔工程学院依据“产学研一体”模式的要求，在实践工程任务课程化的进程中，借助工程来促进教学，培养学生的职业能力。学生要全体参与、全程参与，工程结束后要进行教学性总结。在这种实践中，工程与课程是交叉的，互相促进的。在具体实施中，教学的时间安排、场所安排、考核方式等都打破了原有的传统的教学形式。从学校来看，“工程任务课程化”就是既要对每一门课程内部进行调整，还要从专业的课程体系层面上进行改革，以切实体现学校“一切为了学生”的宗旨和创造“让学生在校内学习方式与在社会生存方式一致”的教学模式。从学生的角度看，就是将“教室”变为“车间”、“黑板”变为“车床”、“老师”变为“师傅”，提高学生的动手操作能力，以使他们能够更好地适应社会。

作为“工程任务课程化”改革的成果，我校陈龙、师恩雷、崔晓东三位毕业后流动站学员在为期4天的“2011北京CDIO区域性国际会议”与曹院长同台演讲，分别从不同角度与参会的中外大学领导、专家分享了在学院“政校企合作、产学研一体”背景下个人成长的经历。他们语言朴实、情真意切，充分展示了齐工程学子善于思考、勤于实践、积极向上的精神风貌。学院师生同台演讲，特别是理念先进、卓有成效的工程教育实践，在会上反响热烈。充分证明了我校推行“工程任务课程化”所带来的显著成效。

3.初具成效的第三学期思想道德教育

“产学研一体”模式中的三结合，不仅仅是在学校内的三者一体，也可以是企业内的三者一体。为提高学生的职业化素养，学院于2003年创设了“第三学期”，把课堂设在企事业单位，用人单位直接参与人才培养过程。学生从大一开始，就以实际岗位工作为基础进行实习、实训，承担具体的工作任务，进入真实职业环境，感悟职业道德，培养实践动手能力，提高职场竞争力。学生在生产中作为一个“准职业人”进行职业素质训练，逐步实现从校园人到职业人的转变。

例如，我校09级学生王烁结合自己的第三学期经历谈到：“第一次在大庆进行实习，学姐学哥们对我帮助太多了。我学会了很多，一方面把自己所学知识与实践相结合，另一方面感受社会职场，又学到了许多学校里学不到的经验与教训。有一次在工作中曾出现了差错，发现自己原来是这么粗心，好在师傅对我非常宽容，让我非常的感动，这让我更加的了解自己的不足并加以改进。在此期间，我还有额外的收获，还和学姐一起学了有关财会方面的知识，包括怎样粘票子、记账、用相应软件入账、打印等等。”这充分说明第三学期思想道德教育已经具有成效。

中国职业教育产学结合得尚不紧密，学生的产业实践还很薄弱，毕业时对相关产业还缺乏必要的了解，也没有多少行业内的社会经验。高职学生从综合素质上，普遍与普通高校学生存在着差距，这已是不争的事实。但我们必须提高认识，把高职学生的全面发展同国家的发展和社会的稳定结合起来，把高职院校德育工作放在突出位置。齐齐哈尔工程学院在“产学研一体”模式下进行的思想道德素质培养的探索与实践，为职业院校的思想道德教育提供了一些有益的借鉴。笔者就高职院校德育工作的一个侧面进行了探讨，希望能给蓬勃发展的高职院校德育工作提供一些帮助，贡献自己的微薄之力。

[1]伊势孝之.杜威的道德教育论[J].长春理工大学学报，2004（3）：98-101，104.

[2]戚万学.活动道德教育模式的理论构想[J].教育研究，1999（6）：69-76.

[3]张晓峰.高等职业院校校企联合德育策略研究[D].山东师范大学，2003：10-15.

[4]陆乃麟.产学研合作教育中的大学生思想素质培养的探索与实践[J].今日南国，2010（6）：69-71.

[5]查建中，何永汕.中国工程教育改革三大战略[M].北京：北京理工大学出版社，2010：54.

[6]杨静霞.“校企合一、产学一体”人才培养模式的探索 [J].教改探讨，2010（5）：16.

[7]蔡立彬.产学研合作教育对学生思想品德素质的培养[J].中国高教研究，2000（9）：48-49.

（编辑 刘丽娜）

（作者简介：刘孟洋，齐齐哈尔工程学院职业发展中心，讲师）