网络课程的特点及其设计初探

黑龙江 徐丽平

网络课程的特点及其设计初探

黑龙江 徐丽平

随着网络教育的蓬勃发展，网络课程的开设已成为一个全球化的大趋势。开发适用于网络教育的高质量的课程已成为网络教育中一个非常重要而迫切的研究课题。本文在对我国网络课程的现状、特点进行分析的同时对我国网络课程的开发设计进行了探讨。

网络课程；设计

一、我国网络课程的现状及其特点

1.网络课程的现状

随着网络教育的蓬勃发展，网络课程的开设已成为一个全球化的大趋势。开发适用于网络教育的高质量的课程已成为网络教育中一个非常重要而迫切的研究课题。目前已开发的网络课程虽然种类繁多，涉及各个学科领域，但从网络课程的应用来看，主要有两种形式，一种是作为课堂教学的一种补充方式；一种是作为整个教学过程的主要形式。

从当前实践来看，网络课程的开展，还没有充分利用网络的优势，许多学校虽然都正在积极地开设网络课程，但是还没有形成一个浓厚的远程学习的氛围。从教学模式上来看，网络课程是相对于课堂教学而提出的，远程教学和基于校园的课堂教学在教学方法上以及对学生与教师的要求等方面是不同的，当前的网络教学基本上是远程教学和课堂教学的混合模式，但我相信在不久的将来随着网络技术和通讯技术的不断应用和发展，远程教学和基于校园的课堂教学之间的界限也就越来越模糊了。从网络技术的应用来看，目前网络技术的应用还只是停留在课程内容的发布上，网络只是一种信息传递的媒体，而没有当作一种通讯平台来使用，尽管某些课程充分考虑到了网络更高层次的应用，但基本上处于尝试阶段。

2.网络课程的特点

（1）网络课程是一种可以跨越时空的开放的课程体系

传统的课程教学是基于课堂的集体授课。教师面对面地在课堂上将课程内容通过备课，转化为自己的语言并以一定的结构传授给学生。师生之间可以进行面对面的交流，教师可以通过多种信息通道得到学生的信息反馈，及时调整授课进程和方式。但当班级人数较多时，教师就不能很好地照顾到每个学习者的个别需要。而网络课程的出现则一定程度上满足了这一需求，学习者可以不再局限于课堂这一特定的空间，可以随时随地进行学习。

（2）网络课程的资源更为丰富多彩

除了提供相应参考书目和简单的内容介绍方便学习者选择和查阅外，网络课程还推荐了教师精心选择的与课程相关的资源链接，轻点鼠标，学习者就可以进入另外一个缤纷的世界。

（3）网络课程是多点对多点的交互，更强调协作学习

在课堂教学中一般是点对面的交互(师——生)，信息集中在教师那里处理，学生得到的信息量相对较少。在基于网络的课程模式中，师生可以通过多种交互手段如聊天室、BBS、E-mail来进行交流，学生除了和教师交流还可与同学一起协商，通过网络组成了一个学习信息网，对信息的利用率大大提高了。

二、网络课程的分析和设计

1.网络课程明显区别于传统课程的教学，主要体现在以下几个方面：

（1）课程内容的呈现

网络课程的教学内容基本上都是在Web上以文本的方式表现出来的。

（2）教师、学生角色的转变

在网络化教学环境中教师和学生的角色是一种相对的概念，知识更新的速度之快，科学技术的发展之迅速，教师在某些特定的方面接受新事物的速度往往没有学生那么迅速，此时学生就充当了教师的角色。

（3）在线资源、资料的建设

网上资源的设计少不了资源库、资料库的建设。它的丰富多彩，不仅可以拓宽学生的视野，加深学生对知识的理解，还可以部分地代替单一的传统教学形式。

（4）教学活动的组织

网络课程主要通过发送电子邮件、开展电子论坛、进行多用户对话、召开视频会议等方式进行教学的组织和安排。

2.网络课程设计可以分为页面设计、框架设计和内容设计三大部分

（1）页面设计

网络课程中web页面成为教师的知识代理，师生之间不再是面对面的直接交流，而是通过网络这一媒体来实现的。因此科学、简洁、友好的界面将能给学习者提供一个自由、和谐的学习空间。页面设计要注意从学习者的角度考虑，提供最简捷方便的服务导航。此外，屏幕上信息点的分布结构，是学习者能否集中注意力于教学信息的关键。据研究表明，首先引起人们注意的是处在屏幕的右上方的信息，应将重要通知以及希望引起用户注意的信息放在屏幕右上方的位置。每个页面的信息点最好不要大于6个，否则浏览者就不能很快地了解页面的内容，反而降低了学习效率。在色彩设计方面，先根据学习对象特点和本课程特色确定整体色调，再依据教学信息的不同，添加变换不同的色彩，尽量做到整个页面协调美观。呈现主信息时，尽可能淡化背景或用对比度较强的颜色和字体来扩大主体信息，帮助学习者获取主要的学习信息。

（2）框架设计

框架的设计体现的是教师的智慧。对于课程组织者来说，适当地将知识加以结构化，可以帮助学生很好地把握该学科的知识框架，有利于他们进行系统、严谨的知识学习。框架的设计也体现了设计者对课程理解的方式及深度，体现了设计者的匠心独具。除了以课程本身的内在逻辑组织教材外，还要考虑到学习者的认知心理因素。如教学过程各个步骧的安排，知识点之间的联系以及各部分之间的跳转等，所有这一切一定要符合学习者的认知方式。总之，网络课程要提供给学习者一个完整、系统的知识框架。

（3）内容设计

内容的设计是课程设计的核心部分，既要给学生提供系统的学习内容，又要为其提供发散思维的学习资源。

首先，根据学习对象进行设计。因为所有的课程都是面向特定对象而言的，不同的学习群体所需要的教学内容是不同的。所以只有明确了学习群体和课程目标之后课程的设计才会做到有的放矢，为将来的测量评估提供一个依据。

其次，根据网络媒体的特性进行设计。网络作为一种信息媒体，传递信息有着它独特的规律和特性。网络课程最主要的内容组织形式是非线性的超媒体方式，并且有视频和音频等多种信息呈现方式。基于网络的课程学习中，主要是学习者与计算机之间的交互。没有了教师生动的讲述和及时的指导，怎样才会使学习者进入到学习的境态中去，便于他们理解课程的内容呢?人们已经逐步看到仅仅将超文本化的文字教材放到网上，是远远不能满足学习者需要的。除了提供学习的指导外，课程内容还应该包括可为学习者营造比较真实的学习环境的多种媒体表观形式的各种模块，如音频、视频资源、练习、自我测试等。

总之，网络课程的发展为网络教育提供了新的途径，进行合理的课程设计，为不同类型的学习者提供个性化的学习支持将是每个教育者神圣而艰巨的任务。

（作者单位：北安市技工学校）

（编辑 刘丽娜）