考核促发展绩效显提高——以电类实践性课程实施发展性评价考核为例

江苏 陈跃安 刘子明 尹金花

考核促发展绩效显提高
——以电类实践性课程实施发展性评价考核为例

江苏 陈跃安 刘子明 尹金花

苏教高〔2008〕15号关于江苏省高等职业教育课程改革与建设的实施意见中明确指出：“要不断完善评价手段，针对不同类型的课程建立不同类型课程的评价体系，采用定量与定性相结合的多元评价方法实施课程评价，充分发挥课程评价的检查功能、反馈功能、激励功能和在教学活动中的导向功能。”本文以电类课程考核评价为例，介绍实施发展性评价的研究与实践。

发展性；评价；成效

1 评价依据

早在20世纪60年代初，前苏联教育科学院院士、心理学博士阿莫纳什维利就创建了对学生学习进行无分数评价的教学体系。之后，世界各国亦纷纷改革课程评价方式，对传统的课程评价方法进行挑战，至20世纪80年代，“发展性评价”方式已成为了评价改革的主流。

所谓“发展性评价”，是以促进学生全面发展为宗旨，主张面向未来，面向评价对象的发展。基于这一理念，课题组成员在常州纺院的电类实践性课程中进行实践与探索。

2 评价方式

电类实践性课程一般为项目任务教学方式，各教学任务既有联系又相对独立，为了提高教学有效性，考核采取操作应会考核+能力素质考核。其中操作应会考核为分项目过程性考核（该成绩还纳入技能等级考评，即实施“双证”融合）；能力素质考核为应用式展示性考核。

（1）操作应会考核

以《小型设备电气系统安装与调试》课程为例，课程包括五个项目：《三相异步电动机启保停控制电路安装、调试、运行》、《三相异步电动机正反转控制电路安装、调试、运行》、《三相异步电动机Y－△降压启动控制电路安装、调试、运行》、《双速电机控制线路安装、调试、运行》、《考工与应用汇报》，各项目考核标准均参照维修电工考工要求，包括对“布置合理”、“排列整齐”、“安装可靠”、“元件完好”、“导线选配”、“线路布局”、“走线美观”、“接线规范”、“编号齐全”、“电路正确”、“调试成功”、“文明操作”、“所用时间”等十几个项点进行评价（考核表略）。

不难看出：该课程有5个项目、每个项目考核13个项点、40～50位学生，这么大的工作量只靠2个老师，令人难以置信。实践中采取分组考核显示了神奇的效果。

方法是：1）在课前通过班主任与班委取得联系，将学生分为若干团队（6～8人/队,尽可能男女搭配,文理科搭配,成绩优劣搭配，并指定队长）；2）编制分组考核名册并打印(任课教师与团队队长各一份)便于出勤考核及项目考核;3）项目考核采取学生自评+团队考评（由该队、该项目完成最好最快的学生担当技术组长，与队长共同负责），教师则着重做好点评（即针对团队成员公认的最佳作品），点评时以团队为单位，要求全员参加，且要深入细致，帮助学生明确评分要领以及主、控电路自检方法；4）对电路调试有困难的学生，发挥团队作用，如果团队仍不能解决，教师则要全力指导或让兄弟团队的“技术组长”协助，确保零掉队。5）开展团队竞赛（组间互评），比技术、比安全、比纪律、比环保。将团队得分与团队个人挂钩，同时评选最佳小教师。6）要求各团队搜集排故障的案例(完成任务又快又好的学生总结经验,完成任务有困难的学生总结原因)在下一个项目学习中进行交流，以提高下一个项目的成功率。

实践证明，这一举措不仅有助于强化学生的动手能力，而且促进了团队学生互助式学习，激发了学生的学习潜能（每个项目的技术组长的产生都是一次机会），教师在这一过程中则主动参与小组讨论，对共性问题给予指导和帮助。

（2）能力素质考核

该考核主要考核学习态度及学生为团队所作的贡献。让学生用所学的知识应用于实践并进行创新设计，在此过程中培养学生团队合作能力、市场调研能力、信息技术应用能力、计算机技术应用能力、专业语言的表达能力，基于工作过程的自主学习能力、知识应用能力和创新能力等综合能力。团队得分由各团队学生评委评定，教师则在团队分基础上根据学生回答问题及学生评选出的单项奖（最佳小教师、最佳团队队长、最佳PPT制作、最佳信息发布、最佳电路设计、最佳故障排除、最佳多媒体技术应用、最佳“产品”营销策划等）给予加、减分。

实践证明，这种考核方式体现了发展性评价中“关注个体差异”的原则，有效地激发了每一位学生的学习兴趣，增强了学习动力。

3 成效分析

（1）社会评价好。自2009年以来，我们先后在电气073A、电子0831等多五届学生中进行了这样的考核实践，学院网站和常州科教城报上多次进行了报道：如，一场特殊的电子产品发布会——常州纺院电气073A班电子技术实训课纪实；班级活动有新意，教学联动增技能——记电子0831班的一次主题活动；机电系机械制造与自动化专业《电气安装与调试》课程汇报总结会纪实；项目教学“三大创新”教学改革成果显著——机电系举办《电工技术》课程“学生汇报展成果”等。学院高教所副所长王一曙教授在参加学生成果汇报会上给予了高度评价：“这充分体现了理实一体化的课改成效；体现了现代职教理念下的人才观；体现了人才培养质量观；体现了新型的教学观”。

（2）学生收获大。近年来维修电工考证通过率一直保持在98%以上，且学生的知识迁移能力和操作能力明显增强，经后续课的学习，有更多的学生获得了省级、国家级技能比赛大奖。

（3）课程建设优。常州纺院电类专业实施以上考核的各门课程均已建成为精品课程，其中1门获得国家级（工控系统安装与调试）、3门为省部级（可编程控制器技术等）、8门为院级（电工技术实训等）。

[1]何云峰，等,基于发展性评价理念的“五维一体”学生评价创新[J].中国大学教学，2011/02.

[2]刘勇.高职学生发展性评价模块设置与操作[J].思想教育研究，2011/11.

[3]吉鸿.高职院校学生职业化发展实效性评价机制[J].教育与职业，2011/32.

[4]吉鸿.高职院校学生创业素质培养体系及其发展性评价研究[J].教育与职业，2011/17.

[5]蒋先钢.漫谈新课标下学生的发展性评价[J].新课程(教育学术)，2010/09.

（作者单位：常州纺织服装职业技术学院）

（编辑 李艳华）