中学思想政治课有效教学探讨

广东 陈树汉

中学思想政治课有效教学探讨

广东 陈树汉

本文通过对教师是影响课堂教学有效性的关键因素，学生是影响教学有效性的基础因素，教学内容的有效性是课堂教学有效性的重要保证，教学环境是影响教学有效性的重要因素和教学媒体对课堂教学有效性产生重要影响进行分析，找出影响中学思想政治课教学的有效性因素。

思想政治；教学有效性；因素分析

如何使得教师拥有有效教学的理念,掌握有效教学的策略或技术,实现课堂教学的最优化,是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题。教师如何创造性地进行初中思想政治课教学，以提高整体教育教学质量，成为广大政治教师最为关注的话题，我结合自己的教学实践谈些看法。

一、影响中学思想政治课有效教学的因素

（一）教师的教学策略

教师引领学生学习就是要了解学生的现状并促使他们在原有的基础上取得进步。运用多样的教学策略可以使学生更好地投入学习，满足不同学生的学习需求，并保持课堂的新鲜感，从而对学生的学习产生积极影响。教师的教学观念影响教学有效性。政治课教师不仅承担着传授知识的任务，更重要的是要帮助学生形成正确的人生观、世界观、价值观。而要达到这一目标，政治课教师不仅要“言传”，更要“身教”。

受过专业训练的教师熟悉本专业知识，知道哪些基本知识和技能是理解和掌握所教科目所必需的，以便将其整合到有效教学之中。他们能够更好的向学生传递求知热情，自己的领悟和有关知识。政治课教师要具备较高的思想道德素质，以身示范；只有这样，教师在课堂上所传导的社会要求才能更好地为学生所接受，教学才能更有实质性的效果。受过政治学科专业系统训练的教师，比那些没有受过这种训练的教师，教学水平更高，教学效果更好。

如果教师的教学观念依然因循守旧的话，势必影响学生对思想政治课的学习兴趣，从而影响思想政治课的教学效果。教师实施教学的策略影响教学有效性。教师引领学生学习就是要了解学生的现状并促使他们在原有的基础上取得进步。运用多样的教学策略可以使学生更好地投入学习，满足不同学生的学习需求，并保持课堂的新鲜感，从而对学生的学习产生积极影响。

（二）学生的主体地位

学生要学好思想政治课，必须要有强烈而正确的学习动机。学生学习思想政治课是极其复杂的活动，没有学习的主动性、积极性和自觉性，学生是难以学好思想政治课的，思想政治课教学也难以取得好的效果。学生是学习活动的主体，是教学过程的能动的参与者。学生的学是不能被教师的教所取代的活动，主体参与是教学活动产生的基础，没有主体参与就没有教学活动的产生，主体参与决定着教学活动的始发、教学活动的过程、教学的有效性。

不同的学习方式对学生的发展有不同的作用。学生的起点能力指学生在思想政治课教学开始之前就具有的学习准备状态。学生的起点能力包括知识起点能力、技能起点能力和态度起点能力三方面。不了解学生的起点能力，将学生的起点能力定得太高或太低，要么脱离学生实际，要么使学生在低水平的内容上做无效的劳动，都会造成时间和精力的浪费，从而影响教学的有效性。

如果没有学生积极、主动、有效的参与，教学是不能取得成功的，教学有效性就无法保证。学生是教育教学活动的主体，课堂教学的过程是学生主体构建与发展的过程，只有让学生成为课堂教学的主人，才能提高教学的有效性，实现课堂教学的三维目标，真正使课堂成为学生成长的乐园。真正有效的教学是在学生积极参与下实现的，学生参与状态、参与程度直接影响着教学的效果。

（三）课堂的组织设计

教学内容的有效性是课堂教学有效性的重要保证。45分钟课堂的每一环节的目标、内容、活动等的精心设计与准备,才能真正创建“有效的课堂”。就班级授课制而言,复习旧知、引入新知、讲授新知、课堂小结、布置作业等教学环节仍是有效教学必须遵循的最基本的教学环节。课堂里要有相互的讨论、思维的碰撞,在这个过程中,师生相互的构成生成许多新的东西。

国内学者有实验研究揭示:学生主动参与思考并进行讨论的课堂教学其效果优于教师主讲学生听讲的被动参与学习状态。要使学生主动参与,教师必须做到:(1)引发学习者情感体验,激发合理适度的学习动机;(2)让学习者明确学习的目标;(3)提出富有挑战的任务,引发学生积极思考与积极行为;(4)给予学生适当的鼓励。有效的课堂教学应当激发并保护学生主动学习的动机,课堂教学结束后又能保持学生继续学习和探究的愿望。

有效教学就是通过一定的教育活动，使学生的学习达到预期的最佳效果。在中学思想政治课教学中，良好的教学多媒体能对学生起到独特的、其他教学形式难以替代的作用，学生可在良好的环境中顺利地进行学习并受到感染，通过环境的熏染，学生可直观地感知什么是高尚的，什么是美好的，什么是值得去做的，什么是不该做的。有助于提高教学的有效性。相反，在一个不良的教学环境中，教学就难以顺利进行，教学有效性也就无从谈起。

二、探索中学思想政治课有效教学的途径

（一）教师转变政治课的教学方法

先进的教学理念要通过先进的教学方式、方法体现出来，而教学理念转变本身也要在教育教学方式转变中进行，二者是相辅相成的关系。理念不转变，方式、方法转变就没有了方向，没有了基础；方式、方法不转变，理念转变就失去了归宿，失去了落脚点。教师要改变“教教材”的观念，树立“用教材教”的新观念，将教材作为教学的重要工具，而不是唯一准则,要联系现实生活，认识到教材只是“材料”，而不是完成教育目标的唯一课程资源。教材中有很多优秀的课程资源，教师要加以充分地扩展、补充和运用。教学时要结合当今时事热点及本地区、本校学生的特点，创造性地进行课堂教学，使其贴近生活，富有趣味性，让学生感到有亲和力。

如教学《网络的利与弊》时，采用辩论会的形式，让学生主动参与课堂教学。我组织学生分成两组：正方和反方，分别选出辩手、主持人，然后由主持人主持辩论，双方展开了激烈的讨论，最后老师再加以点拨、补充，得出结论。实践证明，通过辩论既提高了学生的学习兴趣，锻炼了学生的语言组织和表达能力，又完成了教学任务。又如，在学习《未成年人保护法》对未成年人的四个保护，即学校保护、家庭保护、社会保护、司法保护这一内容时，可以采用让学生走上讲台当老师的教学方式，根据学生的特点，分成四个组，每组探讨一个保护，并指导学生在课余时间通过网络、书籍等方式搜集资料，然后选出代表上讲台给全班同学讲授。因为是学生当“老师”，不管是台上的“老师”还是台下的同学，都以积极主动的心态参与到教学活动中，课堂气氛异常活跃。最后教师及时地给予点评和补充，并对表现良好的小组及个人给予表扬。这种以学生为主体，教师为主导的教学模式，学生亲身参与探讨，真正成为学习的主人，学习兴趣高涨，同时亲身参与体验了学习的全过程，学生学得轻松、学得容易，而且记忆深刻。

（二）重视学生的主体地位和作用

传统的中学政治课教学方法基本上是教师滔滔不绝地讲满四十五分钟，不留给学生充分的主动学习和消化时间，这种教学方式导致的直接结果就是学生被动接受、死记硬背，从而失去学习政治的兴趣。其实，这种陈旧的教学方法实质上具有“重教师主导作用、轻学生主体作用，重知识灌输、轻养成教育，重群体教育、轻个体教育，重课堂教育、轻社会实践，重学校教育、轻社会教育”等诸多特征。新课程改革把教学的实质定义为交往、互动，这种观念的转变，必然要求教学方式的转变：教学过程的交往、互动，意味着师生之间、学生之间的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，真正把教学看作是师生共渡的生命历程，共创的美好体验，实现教学相长和共同发展，交往意味着人人参与，意味着平等对话。而如果我们政治教师在教学中没有民主、平等思想的话，是不可能实现这种转变的。

政治教学必须将群体教育与个别教育结合起来，初中政治新教材的内容和事例的设置很强调体现学生的个性差异性，这就要要求在政治教学中要针对不同生活经历、性格气质、兴趣爱好的学生，进行多侧面、多样化的个别教育，以此来调动每一位学生的学习政治的积极性、主动性。在政治课教学过程中，教师还要特别重视学生的主体地位和作用，要想方设法让他们动起来。比如，在课堂教学过程中，可以鼓励学生在全班同学面前谈自己于生活和学习中遇到的问题和困难，让大家一起讨论研究问题之所在，并从课本中寻找解决的办法。政治教师还要结合新课程的要求，针对不同的教学内容和教学任务采取形式多样的教学方法。

比如，除常规方法外，我们还可以运用图画演示、幻灯、录音、录像等直观感知的教学法，把多媒体等现代化信息技术充分利用到政治教学中去，此外参观法、实际演练法、研讨教学法及情感体验教学法都可以尝试。通过群体教育个人，给学生以温暖和信心，使集体成员间互相激励，促进个人的进步。要结合政治新教材的内容，有针对性地分析现实社会及生活中活生生的各种政治、经济、文化现象或事例，尤其是要善于将当今国内外发生的重大事件、时政热点与书本中抽象的政治理论知识生动、形象地相结合起来。只有这样，学生才会对政治课感兴趣，接受所学的政治理论观点，从而加深对政治理论知识的理解。

（三）激发学生学习政治课的兴趣

传统教学中，教师采用的是黑板加粉笔，学生学习起来感觉是枯燥乏味，提不起兴趣，教学效果事倍功半，而多媒体的出现正好解决了这一难题，多媒体集文字、声音、色彩、图像、动画于一体,在教学手段上实现了质的飞跃,变平白的叙述为生动的图片、动画,实现了视觉与听觉的完美结合，可以调动学生的多种感官参与课堂教学，这样更易于学生理解和掌握知识，教学效果事半功倍。兴趣在教学中起重要作用。导入阶段能否激发学生的学习兴趣关系到整节课的教学目标能否完成，关系到教育质量的提高。因此，在思想政治课教学的导入阶段要精心设计导语，调动学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，让学生积极主动地参与到课堂教学中来。

如讲授《消费及消费者权益》这一内容时，可让学生利用课余时间，收集发生在身边的消费行为，哪个行为侵害了消费者的权益，以及消费者权益受到侵害时，需要找哪些部门解决，这样把所学知识与现实生活联系起来，让学生真切体会到了书本知识来源于现实，又服务于现实，易于调动学生的学习兴趣。又如教学《我对谁负责谁对我负责》一课时，我们可以举5.12汶川大地震的事例。2008年5月12日发生了一场突如其来的大地震，一时间整个城市成了废墟，人们流离失所，还有好多人压在废墟下，生死不明，广大人民的生命和财产安全受到严重威胁。在这种情况下，党中央紧急调动，医护人员、消防人员、武警官兵及各行各业的人纷纷赶赴灾区，战斗在抗震救灾的第一线，通过此则实例，让学生了解在抗震救灾的过程中，哪些人承担了什么样的责任，责任来源是什么以及应当向谁负责的问题。运用发生在学生身边的实例进行教育教学，学生更容易接受，更容易理解，从而达到预定的教学目标。

总之,缺失课堂的有效教学,从而使思想政治课失去了教师和学生生命价值的依托,也失去了课堂教学核心的生长性质,使课堂教学变得暗淡无光,缺乏生机和活力。长期以来,受传统教学观念的影响,人们往往把课堂教学当作教师的教学活动空间,而把课程教学活动界定为一种“认知活动”,忽视了课堂有效教学的特征,使大量的课堂教学处于一种无效的或低效的状态。这种现象必须改变。

[1]冯晓华.思想政治课学生主体参与教学的现状及教学对策的研究[D].东北师范大学，2003.

[2]汪斌.新理念指导下的政治教学[J].中学政治教学参考，2005，(05).

[3]郑庆辉.初高中思想政治课教学衔接问题分析与对策思考[D].华中师范大学，2007.

（作者单位：云浮市第三中学）

（编辑 李艳华）