浅谈英美文学在大学教育中的重要性

黑龙江 孟繁婷

浅谈英美文学在大学教育中的重要性

黑龙江 孟繁婷

本文探讨了如何把文学教育与学生的素质培养结合起来，在英美文学教学中，根据文学文本的具体内容，结合人生的问题，逐步使学生在潜移默化中感悟人生的哲理、提升人生的境界，从而达到在阅读优美文学作品的愉悦中不知不觉领会人生之真理。

英美文学；大学教育；素质培养

2000年4 月，教育部高教司颁布的新编《高等学校英语专业英语教学大纲》规定，高等院校英语专业人才的培养目标为：“具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。”其中强调素质教育的三大特征是知识的广博性、能力运用的熟练性和对复杂环境的适应性。教育不仅要培养应用型、复合型的人才，更需要培养大批志在研究本身的科研型人才。

这就给从事高等教育的人们出了一个难题：如何使中国高等教育彻底摆脱应试教育的桎梏？如何使高等教育真正做到开发学生智力、培养学生能力？关于这个问题，人们可以从各个角度和层面进行思考和探索。我们认为：英美文学课程的开设在学生智力开发、能力培养方面都起到了别的课程起不到的作用，可以真正为大学生提供素质教育、提供强有力的文学素养和文化背景支持，这是其他学科无法取得的优势。文学教育的特殊性不仅在于它能够为学生提供有趣且有意义的语言输入，还能使学生在五光十色的文学世界中了解异国风情的独特魅力、逐渐开阔视野、不断提高、创新跨文化交际的能力。为了更好更有效地开展大学生素质教育，文学教育首先应该进行自身的改造，从教学目标、课程内容、教育方法和模式等方面进行全方位大力度的改革，从而培养出最优秀的人才。

我国特殊的教育模式导致通过高考进入大学的新生，普遍的第一感觉是无所适从，不知道该做什么，没有目标没有计划，总认为开设的课程少，做完作业之后无事可做。这是典型的中学学习模式，也是长期应试教育下的结果，是很难在短时期内转变的。对于这一客观情况，怎样在英美文学教学方面，帮助学生尽快转变学习观念、提高综合素质、掌握语言使用能力，是英语教学人员急需解决的问题。具体做法如下：

首先，针对学生在应试教育背景下形成的观念，我们应该从根本上解决问题，通过开设交流研讨会和系列讲座，帮助学生转变传统的思想观念；通过高年级优秀学生兼作助理班主任介绍学习经验，多与一年级新生交流，尽快使他们认识到：大学教育在本质、学习方法和目标等方方面面和中学教育都是截然不同的。学生的思想观念彻底转变了，其他问题将迎刃而解。

其次，在英美文学教学中，要求学生背诵语言清新的美文，通过课堂上教师透彻的分析与讲解，把作品研读与人生问题结合起来，使学生们在潜移默化中提高文学素养、感悟人生、提升境界。与此同时，带动学生积极主动地去阅读文学作品，在感受优美语言的同时深刻领悟文学作品丰富独特的内涵。

英国文学家弗朗西斯·培根在“论学习”一文里，以轻快的笔调论述了“知识”，“能力”和“智慧”的关系。他在文中指出，学习所获得的知识可以转化成为能力，即通过学习提高能力。关于智慧，他认为知道如何使用知识是一种智慧，是一种不包含在知识本身里的高级能力，它在知识之外，又高于知识，通过观察而获得。从这里我们可以推断出它们三者的关系以及从属的不同层面。三者中，“知识”属于在下层，是基础部分，学习者首先必须努力获得知识，用知识武装自己，培根认为“知识就是力量”；其次，在一定知识的基础上，更重要的是对能力的培养，包括语言表达能力与人际交往能力等。如果不能把自身所学的知识转换成能力，那么知识的用处并不大。有能力者比仅有知识者对社会的贡献更大，其能力也更有实际用途。第三，最重要的是获得比“知识”和“能力”更高层次的东西，那就是“智慧”。有能力的人可以“判断和处理一般具体事务”，有智慧者则能够“从容驾驭布局、总体设计人生、宏观统揽全局”。智慧处于由知识、能力组成的金字塔顶端，对智慧的渴求应该是人生的最高追求。

再次，对于文学内在价值的重要性要循序渐进、由浅入深地传授给学生。正如柏拉图所言，“知识没有实际用途，它的存在仅仅对人们的灵魂有益。”柏拉图并不是说知识无用，而是指出知识具有的是看不见摸不到但却永恒的用处。以人们世俗的价值观衡量，文学确实不一定能帮助人们找到一份体面的工作或直接增加经济收入，从这个方面讲，文学是没有实际用途的，但是文学之大用也正在于它的“无用”之中。文学可以提高一个人的整体素质，形成他正确的价值观，在这一方面，文学的价值是怎样估计也不会过高而又不可替代的。要让学生们懂得，真正有永恒价值的东西存在于文学之中，这些看似没有实际用途的东西，其实会对人生产生永恒且不可估量的影响。

第四，在英美文学教学中，通过采用先进的多媒体教学手段与新颖的教学方法，使学生全方位感受文学与文化的传奇魅力，使学生被动地接受变为主动地探索性阅读。被称为“发现阅读法”的教学方式，强调的就是让学生们成为课堂的主宰，自发地去寻找作品的意义，而不是被动地从教师那里得到。英美文学阅读不是一个简单的被动的接受过程，应该是一个充满未知的、主动的作品意义挖掘和实现的过程，更是一个创造的过程。这个过程充满了渴望和期待，不时让学生感到惊喜。从这个意义上看，文学阅读的重要性不亚于作者创作本身；作者仅完成了一半工作，只是潜在地使作品具有意义，而另一半工作则需要学生自己来完成，通过自身有意识阅读来实现作品的意义，即把作品的潜在意义变成现实意义。在此过程中，学生对于文学的鉴赏与领悟能力也不知不觉提高了。

总之，在英美文学课程进行当中，通过积极地改变教学观念、内容和方法，对于提高大学生文学鉴赏和审美品味能力具有巨大的作用。英美文学教育如何与大学生人文素质拓展、健全健康人格铸造、创新创造能力培养结合起来，以提高中华民族的总体素质，此类至关重要的问题，是致力于中国素质教育的人们不得不深思的大问题。

【1】高等学校英语专业英语教学大纲.高等教育出版社，2012年02月.

【2】周国平.周国平文集，第3卷.陕西人民出版社，1996年.

【3】尼采全集，第6卷.上海译文出版社，1988年.

【4】韩加明.把文学选修课与素质教育相结合的尝试.中华读书报，2002年6月19日.

【5】林燕平，董俊峰.英美文学教育研究.上海外语教育出版社，2006年.

【注】本文系黑龙江省哲学社会科学专项基金资助项目（10D057）《在浪漫的边缘：英国浪漫主义时期女性写作研究》的阶段性成果和黑龙江省新世纪高等教育教学改革工程项目（2010-14）《教师情绪劳动对课堂教学的影响》的阶段性成果。

（作者单位：哈尔滨师范大学西语学院）

（编辑 刘丽娜）