浅析如何培养学生的英语阅读理解能力

连 力

(河北省石家庄市第二中学)

阅读理解是高中英语教学目标的重要内容。因此高中英语教学的重要任务之一就是训练学生的阅读技能。为了培养学生养成良好的习惯，就必须要运用正确学习方法，不断提高阅读技能。

1.养成良好习惯

在英语学习中有些读者没有一个良好的习惯。比如用手指着文章阅读（即有的学生用笔和尺之类的东西指点着助读），出声阅读（即学生把阅读的内容出声读出来），心里默读（即不出声，眼睛看着预读材料，大脑在逐字读阅读信息），回读（即总害怕错过细节内容反复重读一个词、短语、一个句子）。很明显这几种方法都有不足，不仅影响阅读速度而且不利于宏观把握整个段落、文章的意义。要克服这几种不良习惯，首先对于指字阅读的读者，可以让他给自己的手找些事情做，如把手放在书的两侧。对有出声习惯的读者，可让其把手放在嘴唇上不让其振动。心读在于没有把握句子句意或其块状信息。至于回读，要教育学生在阅读时要注意力集中，不要受外界干扰，还要增强阅读自信心，根据文章的阅读要求，不需对一些内容进行精读。

2.运用有效地阅读策略

阅读策略运用得当能够有效地提高学生的阅读理解能力。就高中阶段来说，比较常见的阅读策略主要有运用猜测文意，略读，寻读，猜测词义等。

2.1 猜测文意

猜测文意是阅读中的一种常用策略。即读者可以根据文章的标题，第一自然段，各个自然段的主题句，末尾句，或者文章结尾等来对文章情节进行猜测，并且在阅读过程中运用自己的猜测信息和文章的细节内容，从而对文章形成一个框架式的认识。文章如果没有标题，学生可以学会从开篇或结尾来锁定文章的主题。如下面这个开场白就暗示了文章的主题：

It is reported that conservation groups in North American have been arguing about the benefits and dangers for wolves.Some groups believe wolves should be killed.Other people believe wolves must be protected so that they will not disappear from the wilderness.(2010,江苏卷，B)

那么下文一定会从支持的观点以及反对的观点来论述应如何对待狼的问题。

2.2 略读和寻读 （skimming and scanning）

略读是一种对阅读材料快速浏览的方式，这种方式体现在快字上，了解的是文章的大致意思但会错过一些细节，只适合做特定的题目要与其他方法结合才能完成阅读任务。我们要指导学生通过如下的方法进行这一技能的训练，一是了解文章写作题材是记叙议论还是说明文，二是了解文章的主要人物话题和情节，如果是说明文要把握文章的写作顺序，人物态度或评价，三是了解问题的考察方面，为进一步的细节阅读做好铺垫。

寻读也是一种快速阅读方式，即在做题时先把我所给问题的关键点，如人物，时间，地点和与之相关的词，然后在文章里找寻与他们相关信息，减少读者获取的信息量，可以在帮助读者考试中又快又准找到问题答案，这种办法如广告一般都是按统一模式排布，能够很快找到有关内容可能出现的位置。如:特殊符号，如货币符号，单位符号，书名的斜体印刷等都是很容易辨别和查找的。

2.3 猜测词义

在阅读过程中猜测生词意思是理解文章的有效方法之一。有些学生在阅读时往往会每碰到一个生词就搬字典查找，对字典有依赖性。我们要告诉学生，阅读中难免碰上生词，而碰到生词时不惊慌，因为它不是孤立存在的，可以通过上下文推测它的词性，大概含义：也可以通过一定线索或根据构词法、同义词、反义词、相等关系、因果关系或上下文暗示猜出词义。因为文章的前后逻辑性很强，一定可以在上句或者下文得到提示，帮助我们理解句子。

3.提高阅读技能

首先选择和读者水平相等的阅读材料，然后由阅读材料的内容确定运用何种阅读技巧对于一篇故事类的短文，一目十行的阅读方法不可能让学生把握主旨，同样在读一篇科普文时也没有必要字字斟酌，弄懂每一句话。因此，在读不同的阅读材料时阅读策略的使用非常关键。我们要指导学生根据阅读问题的设置选择适合的阅读策略。如阅读那些广告类的文章时，训练学生直接根据问题，采用寻读的方法，来找到正确答案。对于那些有关文章主旨大意，最好的标题类的问题，指导学生用略读的方式找主题句来解决问题。阅读策略是多样的，但对什么样的阅读文章采用什么样的阅读策略是我们必须灌输给学生的。

[1]文秋芳.英语学习策略论[M].上海外语教育出版社,1996.

[2]吴念、张荣建.英语速度技巧[M].重庆出版社,1995.

[3]程晓堂、郑敏.英语学习策略[M].外语教学与研究出版社,2002.