让合作学习走向快乐高效

2011-08-15于甜

中学生英语 2011年32期

于甜

(江苏省如皋市九华小学)

小学英语教师普遍面临着任教班级数多、学生数多的问题，因而在课堂教学中无法照顾到全体学生之间的水平差异。合作学习走进了小学英语课堂，它营造了宽松的学习氛围，增加了学生开口说英语的机会，有利于学生语言实践活动全面开展，大面积提高了学生的学业成绩。但是，在实际教学中，许多小学英语教师对合作学习缺少正确的认识。

1.精心设计合作任务

1.1 明确合作目标

合作要为语言学习而服务，因此，小组合作任务从设计到实施都应在教学目标的调控下进行，以教学目标作为活动的出发点和归宿。

[案例1]牛津小学英语3A Unit 2 B部分主要学习了八个表示颜色的单词，在巩固提升环节，教师引入合作设计任务。让学生四人一组，给图案涂上喜欢的颜色，并用英语交流是什么颜色。学生或是埋头作画，或是窃窃私语。学生在课堂上花费大量的时间进行涂色，却将语言运用丢在了一边。英语课就变成了绘画课，无法很好的落实教学目标。

[反思]合作学习必须是在学生需要的基础上进行的，不能仅把它当成一种课堂教学的插花点缀。教师设计安排的各项活动都必须有明确的目的，每个活动都应以达成教学目标为导向。以此案例为例，教师可以在多媒体上出示一些色彩鲜艳的图案，告诉学生选择你最喜欢的，并告诉小组内同伴它的颜色。

1.2 把握合作难度

在教学中，一些教师不能根据学生的实际情况和教学内容恰当地提出问题．而是根据自己的主观想象，不加思考，随意提出问题，以至讨论主题偏离学生的实际需要。

[案例]《牛津小学英语》5A Unit8 学习了Have,has的用法，在教学过程中，一位教师是这样处理的：（出示一些句子,齐读）1.You have a watch and I have a clock.2.We have a telescope and they have a walkman.3.He has a blanket and she has a towel.（读完后）教师：“你从这些句子中发现了什么？可以总结出什么规则？现在请展开小组讨论。”分组学习开始了，学生因为不知从何下手，所以并没有交流的激情，大家面面相觑，无话可说。

[反思]教师要根据学生已有的认知水平，提供贴近生活的话题，开展切实可行、贴近学生认知水平的小组合作，让合作变得更有实效。如果不从学生实际出发，不加思考随意提出问题，讨论主题就会偏离学生实际的需要。问题过于肤浅，学生能直接从课本中找到现成的答案，合作只能留于形式。问题过于笼统，难以使学生在情感上产生共鸣，形不成相互交流的需要。问题难度过大，超越学生的认知水平和生活经验，使合作没有任何成效，不仅耽误了学习时间，也降低了学生的讨论兴趣。

2.有效调控合作进程

在学生合作学习的过程中，教师是合作学习的指导者，要善于启发，巧妙引导，及时调控，保障学习的顺利进行。教师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作用于就发挥得越充分。

[案例]《牛津小学英语》6A Ben’s birthday 单元中，呈现操练了句型“When’s your birthday?My birthday’s on….What would you like as your birthday present?I’d like….”之后，授课教师设计了合作任务Do a survey.学生对此活动很感兴趣，课堂气氛十分活跃。为了急于了解同伴的生日及想要得到的礼物，大多数学生都不由自主地使用中文进行问答。

[反思]教师作为合作学习的组织者、引导者、参与者和调控者，要使合作学习达到语言运用的目标，必须努力做到以下几点：

2.1 明确要求。教师在合作前要有明确的语言要求。讲明合作的要求，告诉学生应该做什么，可以提前避免一些失控现象的发生，有助于合作的顺利展开。在此案例中，教师在合作活动的开始就要明确要求，T:Please talk to your partner in English.这样在合作过程中，学生就可以有意识地克制自己不使用中文，加大对目标语言的运用，提高合作的效果。

2.2 充分示范。教师通过到位的示范和引导，组织学生有意识地展开合作，使其尽量达到语言目标。合作前应激活学生在合作中可能用到的语言，最好能将它们展示在大屏幕或小黑板上，使学生在合作过程中随时选择使用，给学生一定的语言支撑，减少因语言匮乏而引起的交际障碍，增强合作学习的连贯性。

2.3 随时帮助。教师要积极参与其中，观察了解学生合作情况，及时采取相应的措施加以调控。此案例中，学生由于因为的日期表达法不够熟练，也有学生不会用英文表达自己想要的礼物。教师需要调控合作学习的进度，适当操练日期的表达法，并适当提示学生可能用到的新单词，让学生在合作中有话可说，使合作更有实效。

3.严格制定合作规则

[案例]：牛津小学英语 5B《 At the weekends》,要求学生能够运用“How do you spend your weekends?How does she/he spend her/his weekends?”这一句型了解别人度周末的方式。老师布置学生小组之间展开调查，教室里马上就出现一片热烈讨论的场面。但当我走进学生中间时发现，这只是一种表面上的“热闹”，与老师的设计意图相背离。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着。在小组汇报时，下面有些小组还在叽叽喳喳地讨论，更有大部分学生，“事不关己，高高挂起”，没有倾听他人汇报。

[反思]学生的参与程度不均衡是实施小学英语小组合作学习时普遍存在的一个问题。在合作学习过程中，善于表达的学生一直在说，小组合作成为优生的参与和展示。这种少数人学习，多数人游离于学习过程之外的小组合作学习，不能真正意义完成的共同学习任务，也达不到共同发展的要求。笔者认为教师可从以下方面改善学生的合作行为。

3.1 培养良好的合作习惯。一是独立思考的习惯，以避免小组交流人云亦云、盲目从众的现象；二是积极参与勇于发言的习惯；三是认真倾听的习惯。倾听是尊重他人的表现。在合作学习时，教育学生要善于倾听他人发言，让别人把话讲完，不要打断别人的发言，这是对他人的尊重。

3.2 关爱小组中的弱势群体。在小组合作中，教师要给予后进生特别的关爱。要求组长充当小老师的角色，多给本组学困生发言展示的机会，在反复的练习中让他们学会正确的发音，掌握基本的句型，使他们逐步赶上正常的学习进度。这种做法既能使英语基础好的孩子在帮助他人的过程中获得成就感，又能使学困生时刻感受到集体的关怀。

4.多元评价合作结果

合作学习的评价不仅要激励学生个体的进步，还要促进各个小组在交流合作的氛围中共同进步，培养小组成员的主人翁意识。因此，对合作学习的评价，不单单是使用简单的激励性语言 “Good!”“Great!”“Super.”，它应该是多元互动的评价。多元评价可以使学生更加注重自己在合作过程中的行为表现，使合作学习更有效。

4.1 组间竞争制

组间竞争能保证小组合作的高效。既能培养学生的合作意识，又培养了学生的集体荣誉感。教师要重视小组合作学习结果的检查。小组合作操练单词句型时，教师要重视对小组成员个体的检查，并把个体的成绩与小组成绩挂钩，把合作学习落到实处。对话表演合作时，教师可从学生参与程度，口语流利程度及与其他成员的合作程度多方面进行考察。评选“最佳小组”“纪律奖”“参与奖”“优秀小组长”“英语之星”等多种奖项，激发学生的学习热情。