提高学生解任务型阅读题的能力初探

宗越琴

(江苏省白蒲高级中学英语组)

从近几年的高考英语改革的趋势来看，对学生听说读写等各种能力的要求在不断提高，尤其重视对学生英语阅读能力的考查。

《大纲》要求高中英语教学要侧重阅读能力的培养。

《考纲》对阅读理解的六项要求是：（1）掌握所读材料的主旨和要义；（2）理解文中的具体信息；（3）根据上下文推断生词的词义；（4）做出简单的判断和推理；（5）理解文章的基本结构；（6）理解作者的意图和态度。《新英语课程标准》八级水平对语言技能阅读的技能提出的要求是：（1）能识别不同文体的特征；（2）能通过分析句子结构理解难句和长句；（3）能理解阅读材料中不同的观点和态度；（4）能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理；（5）能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品；（6）除教材外，课外阅读量应累计达到35万词以上。

而任务型阅读题把阅读和写作有机的结合起来，在考查学生阅读能力的同时考查学生综合语言运用的能力。它要求考生必须具备用英语获取信息，处理信息，分析问题，解决问题的能力。同时还考查学生用英语进行思维和表达的能力。

学生在在做任务型阅读题时往往还是按照以往做阅读理解题的方法做题，这就很容易只依据短文的信息做题。而在任务型阅读题中，我们不仅要考虑原文，还要综合考虑图表和题目的答题要求，注意所填的词等是否符合题目要求和图表的上下文。因此如何提高学生的解答任务型阅读题的技能，同时提高英语综合应用的能力，也就成了一个值得我们研究的问题。

在教学过程中，我们发现学生在解题过程中出现了诸多问题。

1.学生在面对任务型阅读题的时候不注意审题，试卷到手之后直接看文章，然后做题，不对表格进行分析。这样在做题时因为对表格的形式和内容不够了解，往往容易在做题时出现无从下手的感觉。针对这一点，笔者认为在平时的教学中，我们应该加强对学生解题方法的指导，培养学生良好的解题习惯。

俗话说，磨刀不误砍柴工。在做任务型阅读题时，我们应该首先对题目要求和图表进行分析。根据对近几年高考题的分析，笔者发现文章的结构往往是很重要的命题线索，表格项目基本上就是根据文章的结构而设计的，因此，在做题之前我们务必仔细阅读表格，这样有助于理清文章主体结构，了解文章的写作思路和线索结构，加深对文章内容的理解。值得注意的是：如果表格前提供了小标题，要特别注意小标题，它通常是段落和表格的主题句。读懂了表格标题更有助于理解短文和表格的大意和结构。因此，我们在平时的教学中就要注意培养学生良好的解题习惯，一定要先分析表格，然后再去看文章，最后着手做题。这样就可以对症下药，事半功倍。反之，则有可能会吃力不讨好，文章看了几遍，还是不能把题目做好。

2.学生看文章时不够仔细，对文章内容没有一个全面的理解，同时因为词汇量又往往达不到高考要求，因此，碰到概括归纳类的题目时尤其觉得无从下手。

针对这一问题，我们平时教学的过程中就要注意让学生积累一些典型的概括性词汇。比如：topic,type,form,cause,reason,result,effect,advice,suggestion,tip,opinion,feature, advantage, disadvantage, consequences,problem,measure,solution,way,feature,characteristic,difference,similarities,type,form,time,cost,event,purpose,等。另外，我们还应在平时的教学中注意教会学生一些具体的关于如何概括信息的的技巧和原则。 比如说，笔者经过总结，发现在通常情况下，在概括信息时，我们要遵循以下两个原则：

2.1 概括性原则，即所填的单词要能在最大限度上覆盖行（栏）内信息，概括其主要内容。

2.2 针对性原则，即所填的单词不能太宽泛，也不能太具体，大小要合适。

3.学生填词时不注意表格上下的提示和与文章的不同之处，不注意词形词性的变化。在考试题中常出现的一些词形词性变化的考点一般有如下一些，比如：名词的性、数、格的灵活转换；主谓一致；动词的过去式、过去分词和现在分词；各种从句之间的转换；动词的第三人称单数；形容词、副词的比较级和最高级；等等。在教学中，我们首先可以提醒学生这些常考点，然后让他们多积累单词、短语和句型，尤其是同义词和近义词，然后再做句型转换,在训练的过程中锻炼他们对于词形词性转换的敏感度。还要注意培养他们仔细对照表格和文章的异同点的习惯，这样在做题时才能得心应手。

4.学生在题目做好之后不注意检查，容易犯一些低级错误，比如单词拼写错误，不注意大小写等。因此，在平时就一定要让学生养成规范工整的书写习惯和做题之后仔细检查的习惯，千万不能因为大小写或抄写错误而扣分。也不能仅仅只在考试之前才提醒学生这些注意点。要知道，临时抱佛脚是抱不住的，功夫在平时。

5.学生词汇量较小，无法适应高考的要求。在平时的教学中我们加强对学生词汇的教学和检查，扩大学生词汇量的积累。

6.英语阅读能力有待提高，整体阅读能力不强

想要提高解任务型阅读题的能力，非常关键的一环其实是提高学生英语阅读的能力。就算我们掌握了诸多解题技巧，培养了良好的解题习惯，也注意积累了相当的词汇，如果不注意从整体上提高英语阅读能力，那想要在考试中拿到高分仍然是一件很困难的事。

当然，词汇教学和英语阅读能力的培养和提高一直都是英语教学过程中的重点，也是难点，本文就不在此赘述。

总之，任务型阅读题考的是学生获取和处理信息的能力，对文章结构的分析能力，理解图表信息和逻辑关系的能力。它侧重的是学生思维能力、分析能力、词汇能力以及其他的语言深层挖掘能力。因此，我们在教学过程中就不仅仅只是训练任务型阅读题就可以了，而应该从整体上把握，扩大词汇量，培养良好的解题习惯，提升整体的英语阅读能力，增强用英语进行思维和表达的能力。

[1]教育部.英语新课程标准（实验）[M].人民教育出版社.

[2]英语考试大纲.