高中英语学业成绩评价存在的问题及措施分析

2011-08-15郭美霞

中学生英语 2011年32期

关键词：学业成绩语法目标

郭美霞

(江苏泰州泰兴市第一高级中学)

新课标改革过后，高中英语老师针对学业成就评价教学领域方面做了一系列探究，而且还获得很大的成绩，但仍然有很多错误的教学理念。因此，英语教师们必须尽可能快地打破传统的教学观念，同时也要建构出更加符合教育模式和发展要求的用于评价成绩的教学方法。

1.英语学业成绩评价所面临的难题

1.1 教学评价的目标过于片面化

因为传统课程教学设计的干扰，老师在设计教学英语学习目标的时候，始终太关注于英语知识的学习目标，而对技能方面的学习目标、教学过程方法的学习目标以及情感基础的目标关注力都比较单薄、轻淡，对所有教学目标所含括的内涵内容缺少准确的、合理科学的范畴界定和具体描述。根本不能准确理解多维目标的内涵本质内容，因此有就构建不出有效科学的教学方针。就比如说，在整个教学过程里，老师大多数比较重视语法知识教学，它主要的教学目标就是要掌握某项特定语法，而相应的评价目标就要定位在与此语法有关的习题练习成绩上，但同时，一项语法的掌握通常需要完成较立体、较丰富的教学指标，所以一维的评价目标根本就不能检测到多种教学任务对英语目标内容的完成状况。

1.2 评价学业成绩的范畴相对狭窄

英语课程教学的标准通常包括语音、语法应用、词汇应用、功能、话题这五个方面，用来界定整个英语知识范畴。但很多老师大都比较注重语音、语法应用、词汇应用、功能这四方面知识，忽视了评价学生运用话题获取知识的能力，从而使得对语音、语法应用、词汇知识应用的学习变得孤立，而且客观、外在，根本融入不了学生在英语学习上的经验和自己的智慧能力。教师对语言知识的范畴划定，对学生对英语的认知规律，对英语语言知识学习规律等一系列的研究课题缺少了严格的评估。由此可见，，教学评价内容就变得比较机械化、低效性且不科学合理。

1.3 评价成绩的效果过于功利性

高中英语老师通常都是凭借学生考试成绩的高低来评价每位学生学业成绩的优劣，直接淡化了对每个评价结果实质的剖析过程。因为缺乏对应有的诊断措施、反馈过程，在一定程度上就忽视了全方位的检测：学生学习的英语知识、学生学习的进程以及教学目标达成的情况，同时导致成就评价在正好英语学习的过程中起不到应有的效果。学业评价直接被当作选拔性质工具，其功利性特别强，使得整个评价改革的具体实施路程变得更艰难。

2.改善英语学业成绩评价的措施

可采取下面几项措施对英语学业成绩的评价体系加以改善:

2.1 使评价目标趋于科学、合理

英语课程的主要教学目标就是要培养学生对于综合性英语语言运用方面的能力，也就是让学生在实际交流情境里面锻炼自己的口语。作为主要的教学目标，这一定位点是科学、合理的。但同时它对英语教学知识提出了较为严格的要求条件，教师要结合英语资源，并落实多维化的教学评价目标。不论是平时的考试成绩还是学业考试，通常是以抽样形式完成的，也就是说，在日常英语课堂上是不可一步就完成的。因此，教师必须要根据学生对于英语知识的认知需求以及各自的天资、个性，来提炼整个英语课的主要信息链。

2.2 使评价内容变得更加丰富

以语法、词汇等比较客观的知识为主的教学应用目标应该是多维度形式的，它需要用多种不同类型的教学任务来进行落实，也就是说要有丰富多样的评价性内容。

大部分教师通常会忽视点那些在记忆过程及理解阶段里为迁移准备的，落实了最终评价的教学知识。比如说某章主要描述职业的教学课程，主要词汇涉及了一般职业的名称、相关职责等，应用的语法有一般过去式和过去完成时以及过去进行时等，其教学功能主要是对过去的事实进行推断。将任务分解，并进行分层式评价。老师可检测学生对英语词汇的吸收能力，然后编制三空却是同一条填空题目，让学生在反复练习里加强课堂记忆。

2.3 使评价得工具变得多样化

自从新课程改革实施之后，老师便逐渐关注在英语课堂上的教学内容、开展的活动、动态学习进程，也关注更加多元化的评价模式，但如果想让成绩评价更为科学、更为有效，老师还得不断完善学业评价的应用工具。一般包括有自制测验法、调查问卷法、观察记录法等。

2.3.1 自制测验法

教师通过自编测验题看出学生学习水平，一般是根据英语教学课程的需要，按照自己往常的经验所得来编制测验的题目，这应该是不太标准的，一般用于日常的教学成绩评定里，主要目的就是为了检验英语教学效果的优劣性。并且教师要有开发多样化测验题型的能力，使得测验形式科学、合理，测验方式多样化。

2.3.2 调查问卷法

理所当然地，通过问卷调查所获得的肯定是第一手的原始资料。它不仅可以是针对报告数据的一些研究，还可能是对于某些数据批评性的研究报告，批评性数据研究报告就是对已调查过的数据进行再次分析、重复诊断，最终得出不一样的研究成果，由此可见，这类研究成果是依靠数据所得，不是依靠文献资料。另一方面，调查问卷所获取的相关数据，通常是要量化处理的，这样才能很快找出其研究结论的规律性，可是调查问卷主要目的可不在于找其规律性。

2.3.3 观察记录法

在英语课程的教学过程里，观察记录法的视觉角度不但含括认知领域，还包含了非认知领域。就是说在英语知识技能的领域范畴里，教师能对课堂突发事件，对教学课外活动以及学生日常生活中的交流互动加以监控，还能对学生平时的阅读水平、写作能力、听和说的实践活动进行监测。此类观察是针对每一个学生，也可针对一个小组。由此可见，不但能具体了解到个人的学习困难，让老师可以一对一进行辅导;也可以了解整班学生的综合性学习进度。