初中英语写作教学初探

陈克荣

(湖北省郧县城关一中)

在初中英语教学中，写作是培养和提高学生驾驭语言能力的有效手段。从实际的写作教学来看，它与《英语课程标准》要求还有很大差距。那么，怎样有效地进行初中英语写作教学呢？

1.循序渐进，培养学生浓厚的写作兴趣

写作是口头语言的书面再现，是学生驾驭语言能力的综合体现，用兴趣这一最好的老师激励学生努力学习写作。起始年级的学生通过加强连词成句、造句的有效训练，进行简单的看图写话。开展命题写话的操练，让学生品尝到学英语的乐趣。进入八年级后可让学生学会在日常生活中记下课内外阅读中的好词好句，并且加以归类，再结合所学的内容编写短文，通过不同的形式(课文的缩写、扩写)，让学生写他们感兴趣、有意义的人和事，并逐渐养成每周一篇写作的习惯。如:学生在学习了有关家庭成员的课文，就可以要求他们运用所学课文中的词语和句式仿写自己的家庭。

2.持之以恒，培养学生良好的写作习惯

2.1 养成勤动笔的好习惯；2.2养成自觉修改作文（周记）的好习惯；2.3养成认真写作的好习惯。

3.积沙成塔，提高学生的写作能力

写作是语言学习的一项基本技能，它对作者的基本功有一定的要求。教学中，教师要从英语学习的点点滴滴入手，提高学生的写作基本功。

3.1 增加词汇，并词组句、句组篇。要求学生，记单词要舍得花时间，要从单词的音、形、意入手，不要单独记忆单词，要把它放在句子或文章中记忆。同时还应该进行广泛的课外阅读，以增加词汇量。词组句、句组篇就是用所给的词汇组成有意义且符合语言规则的句子或篇章。用所给的词组句是写作训练最基本、最有效的一种形式，用所给的词汇组篇则是写作训练的一种目的。组句练习，可以训练学生对英文句子结构的掌握，辨析英语与母语的结构、表达方式的不同，它也是训练写作的必经之路。

3.2 掌握语法。应牢记五种基本句型，并不断地练习运用。 （1） S+V，（2）S+V+O，（3）S+V+O+O，（4）.S+V+P，（5） S+V+O+C。 掌握这五种句型还需对学生进一步进行扩句训练，在课堂上充分发挥学生的想象力，进行扩句练习。其次，要加强句型教学，要对一些句子进行分析，增强他们利用各种句子进行一意多种表达的能力。

3.3 范文引路。范文引路，即仿写，由模仿而创运，如学习了 “七年级上册Unit 6”后，让学生模仿本文写“自己一日三餐喜欢吃什么”；在学习 “八年级上册Unit 10”后，引导学生以 “My dream job”为题进行仿写训练；在学习 “九年级上册Unit 2”后，让学生模仿课文写自己两年前与现在的变化。

3.4 以说促写。说是写的基础，说是写的先导。俗话说：“只有出口成章，才能下笔成文”。在教学过程中，教师可有意识地模拟生活中的各种人物、情景，让学生在真情实感的角色扮演中进行口语训练。注意由易到难，由简到繁，循序渐进地培养口头作文能力，进而说写结合，说说写写，写写说说。可以采用先提问回答，再连句成篇。例如针对“八年级上册Unit 1 Section A活动4 Groupwork”，先让学生进行口头问答，填表格，然后汇报小组调查结果，注意汇报时要用完整的句子，最后写下来。通过这些由浅入深的训练，既可以从心理上克服畏难写作的情绪，又可以让学生中心明确、条理清楚地写出好文章。

3.5 扩写、缩写、改写与自拟题目写作相结合。对于初学英语者尽快学会写作很有好处。但应注意紧扣文章中心，不改变课文原意。改写，即对文章材料的文体，式样，句式等进行改编的一种训练方式。无论是改人称，改时态，还是改对话材料为叙述性文字，或改故事性材料为对话材料，它们都既有助于培养学生对所学知识的迁移运用能力，还能起到提高书面表达能力的作用。如在学习“八年级上册Unit 9 Section B 3a”课文时，要求学生先读课文再填表格，然后把表格所填内容串成句子。这样不仅让学生练习了课文缩写，而且也巩固了本单元的目标语言。长期坚持扩写、缩写和改写，可以纠正学生在写作时常犯的一些错误，如：时态混乱、连接词不恰当、语言混乱等，提高写作水平。

3.6 科学批改，及时讲评。首先，要创造人性化的反馈环境，兼顾不同学生的写作水平，对于写作基础较差的学生，则应采取鼓励与指导相结合的方式——使用激励性的语言树立其自信心，并用商量的口气予以指导。其次，运用学生批改的方法，提高其解决问题的能力。学生批改既可以自我批改，也可以互相批改，还可以二者同时进行，先自我批改，再互相批改。还可以利用网络资源的优势进行修改 ，在节假日，教师可以通过电子邮件或QQ群等方式指导校园外的学生，学生也可以通过自己及同学的批改来完善自己的作品。通过WORD的“审阅”工具栏，教师和其他同学可以很方便地插入批注，交流各自的想法。而且这些批注的颜色可以任意设定，还可以保存成不同的版本来记录整个批改的过程（通过页面视图可以观察到批改的整个过程），便于进行自评、互评和反思。网络批改的应用，不仅可以摆脱时空的束缚，还能取得较好的效果。

教师的讲评要及时，不能拖、要趁热打铁。讲评也需要技巧，对普遍出现的问题，要通过课堂上的分析、讨论与讲解来解决；个别问题则要以面批方式解决，在批改过程中，教师要避免告诉学生答案，采用简单符号和标记让学生自己动手改错后再交给老师。这样学生既动脑，又动手，印象会更深刻，写作能力也提高得更快。

4．“授人以渔”，提高学生的写作技巧

一篇文章要语意连贯、符合逻辑，离不开句与句之间的衔接。一篇衔接自然的好文章会令人难忘，耳目一新。因而，在平时的授课中，尤其是分析文章时，教师应该注意归纳，总结连词的用法，并把他们加以比较。为此，我把初中阶段主要并常见的连词做了总结 ： 并 列 关 系 ：and，or，either...or，both...and，not only...but also.as well as等。 转折关系：but，however，yet，although 等。 条件关系：if,whether，unless 等。 时间关系：when，as，before，after，while，until，since，as soon as等。 原因关系：because，as，since，for等。 文章中加入恰当的连接词，就会使之更流畅，衔接更自然，更具条理性。

“积硅步以致千里，聚溪流以成江河。”在英语写作过程中，只要老师训练得法，引导得法，并加以写作技巧指导，持之以恒，坚持不懈，学生的写作能力一定会不断提高。

[1]教育部.英语新课程标准[M].人民教育出版社.

[2]任调贞.初中英语写作教学初探[M].学问,2011.6.