三位一体，提升英语写作能力

乙福娟

(江苏省沭阳县怀明中学高中部)

新课标要求高中学生在发展听说读写四项基本能力的基础上，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。英语写作涉及的知识面很广，包括词汇、语言、文体，甚至包含学生对写作的排篇布局等等。也正是由于这种知识面的广泛性，学生普遍反映写作难，写作能力得到提高则更难，因而出现惧怕英语写作、消极逃避英语写作等现象。

为此，笔者认为“听写、复述、仿作”就是一种很好的训练方法。

1.渐次推进，在听写中培养文章构建能力

听和写是训练高中生写作技能的一种有效地练习形式。听写可按单词、句子、段落和成篇文章四个层次进行渐次推进训练。

1.1 单词听写

英语句型是由一个个单词构成，因而掌握词汇是提升英语各方面能力的根本。我们在英语写作难点归纳中经常会碰到这样一种情况：学生的思路很好、想法也不错，但是每当将中文转换成英文之后，尤其是在单词的运用上比较生疏，不仅经常出现错字，还出现偏意字等现象。为此，可对学生进行单词听写训练，听一词写一词。

1.2 句子听写

在单词听写训练的基础上，进而就可以开展句子听写训练，其主要目的就是要训练学生在整句话的听写中，找准关键词的能力，从而建立以关键词构建句子的元认知理念。在写作中，也能够先找到想要表达的关键词，围绕此构建句型句式，避免出现不知道写什么，也不知道从何而写的问题。

1.3 段落和篇章听写

随着学生在上两个阶段训练中听力和语言表达能力的提升，当记住一些关键词就能够写出句子时，就可以采取段落听写，让学生每听完一段，然后根据所听到的关键词构建相应的句子，根据句子构建相应的段落，将之写下。

2.问答暗示，在复写中锻炼灵活写作能力

复写包括听后复写和读后复写。复写即复述写作，既先做口头表达，然后将口述内容用书写出来。复写不同于听写，它可以根据原有材料进行变换，作不同表述和发挥，这就需要教师在训练之前进行举例示范。一般我们可以采取以下方式复述：

2.1 问答式复述

此种复述要求学生在听或者读一段材料之后，根据教师说或写的一系列问题，说一段或写一段文字。问答式复述可以采取难易两种循序渐进的训练方式：

2.1.1 问句中包含答句中所要表达的句子结构

对于学生整体写作能力稍差的班级可采取此方法，给出学生复写能够用到的关键词和部分句子结构。

2.2.2 问句要求答句用它完全不同的新的句子来回答。

待学生写作能力稍好之后，便可以采取此种形式，提出一些可以让学生自由发挥和拓展的句子，让他们说一说，写一写。

2.2 暗示复述

列举提纲和提供关键词在暗示复述中运用颇多。提纲可以详细，也可以简洁，具体要根据学生的实际情况来决定。关键词具有提示和引导串联的作用。根据情境和不同的句子结构选择恰当的关键词，可以指导学生掌握一些词的搭配和句子结构。

2.3 自由复述

如果文章较短，情节较简单，条理较清楚，文章中词语和语法知识学生较熟，这时可以直接让学生用自己的语言复述并书写下来。这种复写可培养学生灵活运用所学知识的能力。

3.以读促写，在读写中提升写作能力

写作能力的提高除了与听、说相辅相成外，同阅读也密不可分。

3.1 阅读缩写法

该方法的训练点在于锻炼学生寻找主题句、重点句的能力，既要找到全文的中心句，又要找到各段的主题句、重点句，进而帮助学生掌握范文的行文结构和文章构思，为学生写作提供借鉴。

3.2 阅读改写法

改写要求学生在了解文章内容的基础上，掌握人称、时态、直接引语、间接引语、遣词造句和谋篇布局等方面的变化，充分理解课文内容，认真思考，写出语言得体、内容完整的文章。

3.3 阅读扩写法

教材中许多课文并不是完全封闭的，在故事的起因、发展和结尾中都给学生留有了联想的余地，可以让学生进行展开扩写、续写。

总而言之，有一句谚语说的好“More haste,less speed”，为了让学生在书面表达的训练上稳步提高，我们必须下定决心从基础抓起，由易到难，由简到繁，分步实施，循序渐进，采取多重形式的语言表达训练，才能真正有效地提升高中生书面表达能力并使之达到较高水平！

[1]梁英柏.＂关键词＂策略在高中英语写作教学中的实验研究[M].广西师范大学出版社，2011.

[2]罗卓君.高中英语写作四阶段教学实践探索[J].中学生英语(高中版),2009(25).

[3]徐东萍.浅谈高中英语写作教学策略[J].中学教学参考,2011(16).