语文公开课“迷航”现象的理性思考

程振理

当前，新课程改革如火如荼，新概念优课丰富多彩，然而其中不乏偏离语文课根本特质的伪优课，这些看似引领新课改潮流的示范课，均不同程度地存在着“迷航”现象。

一、几种常见的“迷航”现象

1．有课件的课才是好课。毋庸置疑，利用课件上课确实在一定程度上改变了语文教学“雾里看花、水中望月”的朦胧感，以其直观感、情境性、动态强、容量大、实效好等优势赢得了广大师生的好评。但是，在听评课过程中，我们也发现一些课件设计和使用上存在一些问题：有的课件设计欠考虑，在一些环节上把握不到位；有的课件使用过量，学生缺少应有的思考时间；有的老师上课始终以课件为主，师生交流被纳入固定的模式而无法充分发挥参与主动性；有的教师过分依赖课件，影响了课堂生成性资源的产生；有的多媒体教学只起到了代替黑板的作用。事实上，不同的课型应有不同的授课策略和教学模式，课件并不是惟一必要的选项。

2．互动多的课才是好课。在“满堂灌”的教学方式必须摒弃成为共识之后，另一种极端的“满堂问”现象又随之产生了。一节语文课，师生适度互动是必要的，但“满堂问”现象一方面偏离了教学重点和难点；另一方面，也减弱了学生学习语文的兴趣。随着新课程的深入，“互动多”也成了部分老师追求的课堂现象，一节课下来，看似热热闹闹，实际上学生收获不多，只是造成了课堂的“虚假繁荣”。

3．材料多的课才是好课。适度选用材料可增加学生学习语文的兴趣，还可以加深他们对课文内容的理解。但是，选用材料的时候一定要考虑学生的接受能力。从理论上讲，“教者”输出的信息量应等于“学习者”的输入的信息量。如果一节课信息量过大，学生就会产生心理疲劳，难以接收。

4．有探究的课才是好课。近年新课程倡导培养学生探究能力，于是一些老师凡上公开课，必然要设计探究性问题供学生当堂讨论或课后延伸学习。其实，语文教师平时课堂教学是很少设计探究性问题的，因为探究性问题受各种条件限制，短时间内难以开展。探究性问题之所以在语文公开课上频频亮相，主要是因为某些地方的评课具有一定的倾向性标准——有探究的课才是好课。学生语文素质培养，适度开展探究性学习活动是十分必要的。从另一个角度看，语文课有多种类型：新授课、复习课、习题课、讲评课、探究课等等，然而问题探究只是语文教学的一个方面，没必要每一种课型都要设计探究性问题并开展活动。

5．有生成的课才是好课。生成，是新课改提倡的一个重要理念，是师生、生生在互动中，从心与心的交流中，从思与思的互动中，从情与情的触摸中滋生出来的教育教学资源。在语文教学实践中，一些名师、专家一味地强调生成性，一些教师对学生的回答一味的赞扬，对学生的问题一味的鼓励，结果往往是教师抛出问题后，学生怎么回答都似乎有道理，老师还帮着学生自圆其说。然而，语文学科同样是讲究科学性和辩证性的，尽管某些问题可以多角度、多方面去分析，但还是要遵循课堂教学的“主导性”原则。

二、“迷航”的成因及其纠转

语文公开课出现“迷航”现象的原因，简言之，既有教师内在的因素：语文学养不足、对新课改的认识不到位、对课堂状况的把握不准确、教学过程中自我监控力度不够、课件制作存在缺陷等等；也有外在因素：课堂教学评价体系本身的问题、评课专家的倾向、课堂教学培训匮乏等因素。

要纠转语文教学“迷航”现象，提高语文公开课教学的绩效，语文教师就应该“眼睛向内”，闯好“四关”：一是课标关，准确领会课标内涵。二是学情关，准确把握教学对象。因材施教是教育教学的最基本原则。对不同的教学对象，要设计不同的教学策略与问题结构。三是教材关，吃透教材内容要求。新课程改革实施以来，如何对待教材，常常成为争议的核心。是“教教材”还是“用教材教”？事实上，能否“摆正”教材的位置，已经成为语文教学绩效能不能提升的关键。“用教材教”并不是要脱离教材。相反，“吃透”教材恰恰是“用教材教”的前提。四是课型关，准确定位课型结构。不同课型对公开课教学设计有不同的要求。对于新授课，要重点在激发兴趣、夯实基础、厘清结构等方面下功夫，课件设计、材料选用、师生互动设计等方面都应该围绕上述要求展开。

在关注语文教师内在因素的同时，也要注重优化语文公开课教学外在因素的影响。教育科研部门、学校教研组都有责任向“变味”的语文公开课教学说“不”，并积极引导教师走出公开课教学“迷航”的“雾区”：

一要加强专题培训。教育主管部门和学校平时的培训大多是新课改、师德、信息技术、心理教育、班主任管理等方面内容，很少关于课堂教学内涵的专题培训。面对新课程改革，面对日新月异的教育发展，针对教师公开课教学“迷航”的现象，教育主管部门和学校务要围绕如何解读课程标准、确定三维目标、制作多媒体课件、优化教学策略、创新能力培养、德育因素渗透等方面，有计划地开展课堂教学专题培训，切实规范公开课教学，扎实提高课堂教学绩效。

二要组织典型示范。语文公开课教学中的许多问题，是受公开课教学“流行风”影响的。毋庸置疑，语文公开课教学对提高课堂教学效率、加强教学研究、推动新课程改革等起到了促进作用。但公开课教学也是一把“双刃剑”，教育科研部门和学校应多邀请省内外名师开设“领航”示范课，并组织教师对名师示范课进行品评、研究。同时，积极倡导公开课教学“日常化”，稳步推动公开课教学日常化、原生态化，让公开课教学少一些刻意设计的因素，回归语文课的本质特征。

三要科学评价引导。评课对公开课的引领起着决定性作用，可以说，有什么样的评课就会产生什么样的公开课。目前，大多数的公开课评课是“不真实”的，“不真实”的评课使公开课“失真”而“异化”。评课失真主要表现在评课目的的功利化、评课主体的单一化、评课标准的绝对化，对公开课“纠偏”必须在构建科学的评价体系上下功夫：从评课目的看，应为帮助语文教师反思语文教学，提高课堂教学的绩效，促进学生语文学习能力的全面提升；从评价主体看，要改变过去评课主体仅仅为听课教师或专家这一惯例，把学生纳入评课的主体，让学生发表自己对老师课堂教学的想法和要求；从评课标准来看，应将学情、教情等纳入评价标准，对不同的课型、不同的班级、不同的年级要区别对待，改变那种仅仅把课件的使用、材料的运用、互动的多少、问题的设计作为评课标准的做法，要把促进学生自主发展作为评价语文公开课的根本标准。

四要有效研讨推进。语文公开课教学本身就是一种常见的教研活动形式，应具有较强的学术性、引领性和研究性。但是，很少有学校把公开课教学作为科研的主要专题来对待，这也是公开课教学长期出现“迷航”现象的主要原因之一。学校应该要求教研组就公开课教学进行专题研究：研究如何确定教学目标，尤其是三维目标中的“情感与价值观”目标；研究教学内容如何处理，尤其是新课程背景下如何用好语文教材；研究多媒体课件的设计和使用，尤其是多媒体课件和板书如何实现相得益彰；研究教学策略的优化，尤其要研究如何通过课堂调控促进学生的自主发展；研究教学反思，尤其要研究如何通过反思交流促进语文公开课教学水平的提升。

总之，语文公开课教学对促进教师专业成长，推动语文新课程改革发挥着极其重要的作用，克服其运行过程中的“迷航”现象，对于提高语文教师的素养，提升语文课堂教学绩效，促进学生自主发展，深化素质教育都有着十分重要的意义。我们相信，只要教育科研部门、学校、语文教师共同努力，则本真的、务实的、常态的、高绩效的语文公开课会越来越多。