让学生在语境教学中轻松识记词汇

丁志英

(江苏省太仓市实验中学)

词汇是构成语言的建筑材料和语言所负载之文化的“细胞”，是语言的最小单位，也是最重要的因素。正如著名语言学家威尔金斯(Wilkins)在《语言学与语言教学》中所说的：“Without grammar,very little can be conveyed;without vocabulary,nothing can be conveyed.”（没有语法就只能传递有限的信息。然而，如果没有词汇，则什么也传达不了。）

词汇是初中英语教学的重要组成部分。《英语课程标准》要求学生初中毕业时要达到五级的目标要求，即学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。掌握一定数量的词汇有助于提高学生的说话能力和阅读、写作水平。学生的词汇量如果达不到要求，其听、说、读、写各方面能力都会受到影响。事实上，一个人词汇量的大小在一定程度上就表明了这个人英语水平的高低。

由此可见，词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位,它贯穿整个英语教学的始终。实践表明，在英语学习中，利用某种具体环境有助于记忆与此相关的某些内容，可以引发学生的兴趣。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”可见语境对词汇学习有着重要意义。

词汇教学应将语言语境和情境语境有机结合，这样不仅能使学生具有 “语言能力”，而且能使学生具有“交际能力”。我们教师应该将词汇教学放在语境中教学，与听、说、读、写等语言实践活动有机结合起来，使学生通过语境更加深刻地理解词汇的用法和多种意义，提高学生学习语言的兴趣和学习效率，减轻学生的负担，促进学生的语言运用学习，全面提高学生的素质。针对新课标提出的普通初中五级目标词汇的要求，笔者尝试了在语境中教学词汇的方法，为学生今后的发展打下了一定的语言基础。

《牛津初中英语》按照“话题——功能——结构——任务”相结合的思想编排，以话题为主线，任务为主导，辅以功能和结构项目，有效培养学生综合运用英语的能力。根据教材中每单元各个课时的特点，各个课时中的词汇教学设计情境也不尽相同。

一、在听说中设置语境进行词汇教学

词汇教学的最终目的是为了让学生在真实的语境中运用词汇。如果学生在掌握了一定量的词汇之后没有机会在实际语境中运用的话，就会将其逐渐淡忘。因此，学过的单词在课堂上反复出现和使用是学生习词汇学过程中必不可少的环节。

词汇总是存在于一定的语境中。将词汇放在语境中进行教学，既容易理解其意义，又有利于在交际场合中正确使用单词，有助于提高学生利用语境进行猜词的能力。如8A Unit 1 Friends中出现了许多新的描述朋友 品 质 的 形 容 词 ：helpful、honest、funny、clever等。教授这些单词时，笔者采取了语境教学法。对学生说：I have a friend.He is Peter.He often helps others.He is helpful.He never tells lies to me.He is honest.He often tells us jokes and makes us laugh.He is a very funny boy.He is so clever that he is good at all his subjects.学生理解了这些词汇的意思后笔者再提问：“What is your friend like?”学生争先恐后地举手发言。

通过这种由语境引出生词的方法，学生才能获得运用所学生词的能力，知道在什么情景下使用哪些词语来得体地表达他们的思想。 在这样的语境中，学生不知不觉地掌握了这些词汇的意义和用法。在新课标的要求下，在听说过程中将词汇放入语境中教学是自然习得词汇的主要途径，教师应侧重培养学生在语境中推断词义的能力。

心理学研究表明，教师在课堂教学中如果能激发学生的学习兴趣，学生就学得快、记得牢、存得久。因此，我们应该多挖掘学生熟悉的身边素材，为学生灵活创设语境，激发学生的学习动机，让学生对所学的内容产生兴趣。例如，在教7A Unit 6 Fashion中 silk一词时，笔者拿出一条丝巾，然后问学生：What’s this?学生回答：It’s a scarf.接着对学生 说 ：It’s light.It’s comfortable.What’s it made of?Do you know?这条围巾的质地学生都知道，就是不知道用英语怎么说，这时在黑板上书写silk，教学生识记。然后利用身上的服饰教学cotton、leather和wool这些材料方面的词汇(教这个单元时正值12月，所以正好利用学生的服饰教学这些词汇)。接着请一名学生跟笔者进行一个示范对话，然后让学生两人一组进行对话操练：

A:What are you wearing today?

B:I’m wearing...

A:What’s your sweater/coat/jacket/scarf...made of?

B:It’s made of...

A:What are your trousers/shoes/socks...made of?

B:They’re made of...

这一对话既贴近学生的生活，又帮助学生学习巩固了词汇。在语境中教学词汇，为学生创设运用词汇的环境，让学生亲身体验，亲自实践，这不仅可以帮助学生更好地记住理解掌握词汇，而且有助于他们在交际中恰当地运用词汇。

词汇的意义只有通过语境才能学到。要想记住意义就必须在各种使用场合去接触它，就好比要记住一个人的面孔必须从不同的角度去看它一样。语境虽然是模拟的，却可以使学生感觉仿佛置身于真正的交际情景中，而乐于参与活动。这些可以使学生真正参与的活动，也是他们日常熟悉的场景。比如在教问路、购物、借物、邀请、打电话、就医等的相关词汇时，可以为学生创设相应的语境，让学生运用所学的词汇和结构去完成一个任务。在学了7A Unit 5 Going shopping的Reading后，笔者让学生两人一组练习去给同学买生日礼物的对话，一人扮演店主，一人扮演顾客：

A:Good morning.Can I help you?/What can I do for you?

B:I’m looking for a birthday present for my friend,Lucy.

A:What about this teddy bear?Girls all like toys.

B:How much does it cost?

A:It costs 158 yuan.

B:That’s too expensive.Is there a discount on it?

A:Sorry.There is no discount on this kind of toy.What about the music box?It costs only 58 yuan.

B:OK.I’ll take it.Here’s the money.

A:All right.Here’s your change.Goodbye.

B:Goodbye.

在课堂上，学生不但兴致勃勃学到了知识，而且亲身参与了交际活动，训练了听说能力，并激发了他们的英语学习积极性。在这个过程中，教师指导学生运用已学过的单词与其他学生进行交流和沟通，从而使学过的词汇得以再现和巩固。

根据初中生的特点，我们教师在词汇教学中应该多注重单词在具体语境中的用法，丰富学生的语言表达。在平常教学中，学生们常碰到这样的情况：他们读到一个不包含任何生词的句子，可就是仍然读不懂这个句子的意思。在不同的语境中，词汇就有不同的含义。一个词如果你只记住了它的一个意义，那么当该词出现在一个新的语言环境中时，它看上去仍像是一个生词。例如，在教8A Unit 4 Wild animals的Pronunciation中的train“训练”这个词汇的时候，设置了这样的语境：笔者准备了一列玩具火车和一只玩具大象。举起玩具火车问学生：What’s this?学生回答：It’s a toy train.然后再举起大象接着说：And what’s this? 学生回答：It’s a toy elephant.再问学生：Can elephants help people do lots of things?I think elephants can help people do lots of things after people train them.学生从语境中很容易地猜测出It’s a toy train.中的train是名词，意思是“火车”，I think elephants can help people do lots of things after people train them.中的train是动词，意思是“训练”。由此学生也知道了train的不同词性和用法。教学经验证明，通过经常的、大量的积累、归纳和比较，学生就能够逐步融会贯通，牢固地掌握一词多义和一词多用的词汇，运用起来得心应手。

二、在读写中设置语境进行词汇教学

众所周知,孤立的东西是不容易记忆的。根据英语学习的特点,教师应该坚持“词不离句,句不离文”的原则,在课文教学过程中把词汇、句子与语篇结合起来，拓展词汇教学的空间。这样不仅易于学生学习英语词汇,而且益于他们养成英语思维的习惯,发展其运用语言的能力，进一步扩大词汇的交流功能，从而使他们能够在英语语言实践中正确地运用所学英语词汇,达到学以致用的目的。

在Reading教学中，让学生通读整篇课文，对其内容有个大概了解，并根据上下文和语言背景来猜测生词含义。这种词汇教学方法要求学生通过语境猜测词义，这对学生掌握词汇也具有重要的意义。这一过程中，学生对所猜测的词语留下深刻的印象，为运用词汇打下坚实的基础。例如，在教9A U-nit 4 TV programs的Reading时，为了让学生理解生词意义，笔者客串了体育节目、音乐节目、电影频道、纪录片节目主持人，结合音频把课文内容大体还原。学生的表情能告诉笔者他们对于生词的理解。创设的语境不仅为学生理解词义创造了条件，同时还增加了学生的可理解性的语言输入。接着，让学生对所学的词汇作进一步的练习，检测学生对词汇的掌握程度。 练习如下：If I watch Sports World,I will hear a weekly _____of what is happening in sport.The Beijing Music Awards will be covered _____on Saturday.It will be a good show to watch.Murder in a Country House is a ______film _____by Cindy Clark.I want to watch it because I love solving _____.Tiger Watch is a _____about the life of tigers in India.I can see _____of India in the program,too.然后学生再阅读课文进一步深化对词汇的理解。

阅读不仅能扩展学生的知识，增添学习的乐趣，还能给予学生某些人生启示。《牛津英语补充习题册》上的阅读文章值得推荐，难易适中。学生通过阅读这些英语文章，可以复习、回忆课堂所学词汇，而且可以结合上下文的语境猜测生词含义，从而掌握一些新的词汇。

学生在校接触的大都是标准的书面语言，对于英美人实际生活中使用的俚语、习语、谚语、委婉语等比较陌生，在有限的课堂教学活动中，教师只能教会学生方法，指导学生在现实生活中根据不同的语境和情境，进行联想，猜测、判断词汇在文中的意义。例如：在教了9A Unit 2 Colour的Reading后，学生对于各种颜色以及它们所代表的心情掌握得很到位。学生在阅读中碰到了一些有关颜色的问题，可以很轻松地根据上下文猜测出词义。 如：1.He told a white lie.‘May,your handwriting is so great!’ In fact,May’s handwriting is very poor.2.Uncle John is the black sheep in the family.Instead of getting a job,all he does is drinking.3.Tom has worked in the company for only a week.He is a green hand.很显然，例句1中的white lie不是“白色的谎言”，而是“善意的谎言”。例句2中的black sheep不是 “黑色的绵羊”，而是 “败家子”。 例句3中的green hand不是“绿色的手”，而是“新手”。

要掌握词汇就要与遗忘作斗争。心理学认为,未经复习的内容容易遗忘,遗忘的进程不均衡,有先快后慢的特点。因此，在词汇教学中要组织学生及时复习，以便及时强化、加深理解,巩固所学单词。根据遗忘规律，复习要趁热打铁。在完成Reading后可以对课文进行提供关键词复述课文、角色表演、改写，或在每个单元结束时进行相关的写作练习（如：给出本单元几个词汇，让学生展开联想，编写一个有情节、有逻辑的小故事）等形式来巩固词汇教学。例如在上完9A Unit 3 Teenage problems的Reading后可以让学生针对Millie和Simon的问题分别给他们回信，同时给学生提出要求，要用到Reading中所学的词汇，如：advice/suggestion,balance,choice,complete,hobbies,worth,offer,strict,value,allow,achieve等。学生在写时，需要“三思而后写”，从而对词汇的记忆更加深刻。

俗话说得好，“教学有法，教无定法，贵在得法。”教师在词汇教学过程中应该尽可能多地为学生设置真实语境，帮助学生提高学习词汇的兴趣和效率，引导学生进行语言实践，尽快地将知识的“输入”转化为“输出”，让学生在语境教学中轻松识记词汇，从而提高他们的英语综合运用能力。

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