浅谈优化英语情境教学，培养创新能力

丛 亚

(江苏省如东县景安初级中学)

陶行知先生曾说：“真正的教育必须培养能思考会创造的人”。在英语教学中，如何有效地培养学生的创新意识，发展其创新能力，是一个重要的研究课题。笔者认为，通过优化英语教学情境，真正把学习的主动权交给学生，增强学生的学习动力,让学生在质疑的情境中,获取知识和思维方法,通过丰富的想象情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，开启创新思维之门，培养学生创新能力。

一、趣味情境，培养创新意识

在英语教学中可以通过创设游戏、表演等趣味化的情境，将内容进一步动作化、情境化，发出内在潜力和高涨的学习热情使学生全身心的置身于英语活动中，切身感受语言的魅力，从而积极主动地自主学习,积极思维。例如教学7A Module 3 Unit 1时，对于“There be...”句型的教学，让同学们互相提问猜测各自的书包、文具盒和口袋里的物品，猜错了的就退出该游戏活动，要求速度快且准确率高，这样的情境创设，犹如一石激起千层浪,马上调动起学生的求知积极性,活跃了课堂气氛，也激发了学生的思维，重要句型不知不觉中迅速掌握。

再如，在教学“现在进行时态”时，通过形象的肢体语言和多媒体课件，通过运用动画Flash的形式，展示了同学们正在进行的各种，如唱歌和做游戏、吃东西、写字、打排球、跑步、骑车等。看到这些精彩表演和画面，同学们是那么的兴致勃勃，注意力一下子集中起来，立即展开师生和生生问答：What are you doing now？ I’m...What is he/she doing now？ He’s/She’s... 大家纷纷举手，课堂变得极为活跃，语法难点迎刃而解。

二、悬念情境，激发创新思维

“学起于思，思源于疑”，疑是思之端，学生有了疑问才会去思考问题，才会有所发展、有所创造。对于课堂教学而言，精心设置的悬念是点燃学生思维火花的有效手段，学生凝神屏息、反复推敲、自主思考，大胆解决问题，能够有效的激起学生强烈的求知欲，把学生的思维引向深处，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，发展学生的创造个性。例如：在教“The Environment”时，我先呈现给学生世界各地因各种原因导致的环境问题的图片，不堪入目，从而激起学生的愤慨。然后问学生：What do you think caused the problems?If you lived in such a place，what would you do?

再如学了“Under the sea”后要求学生思考 ：What can you find under the sea？ How important is the sea to our life?经常这样欲擒故纵的训练，在学生思维上形成悬念，能提高学生的感悟能力，引起学生共鸣，达到意犹未尽的效果，可以激发他们的学习兴趣和强烈求知欲，通过让学生静静地思考，充分发挥自己的想象，有利于借助他们的兴趣和思维切入正题，从而加深对知识的理解和掌握，有助于培养学生的思维能力，提高学生的创新能力。

三、合作交流情境，挖掘创新潜能

教学中,针对学生,可适当创设多种形式、多种目标的合作交流情境，进行小组合作交流，为学生创造展现自我、表现自我的机会,学生在独立思考的基础上集体合作交流，有利于其思维的活跃，创造思维的发展，进而促进学生的创新个性的发展。例如：学生进行看图说话 （talking about pictures）一般感到很有困难，如果在掌握了基本句子的基础上，让学生小组合作准备，这时，学生们便会你一言、我一语互相交流，并取长补短，充分发挥各自的优势，用英语表达好自己的情感。又如在教完具有表演性的课文后，让学生通过表演对课文进行描述的时候，也可充分利用好“合作互动交流”，让学生进行淋漓精致的展示，从而挖掘学生的学习、创新潜能。

四、想象情境，丰富创新源泉

在英语教学中，我们应充分利用一切可供想像的空间，引导学生进入情境，挖掘发展想象力的因素，发挥学生的想象力；我们可根据教材的语言素材，设置疑点，对课文内容进行再造想象，鼓励他们敢于超越书本,超越教师,用发展的眼光去发现问题、解决问题；训练学生思维的灵活性、独创性，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维，培养学生创新思维。 例如：教完“Standing Room Only”我让学生讨论：“The population problem”；学完 Mars后，我让学生谈谈 “people’s life in the future”；学完“A great inventor”后，我让学生命题作文“Edison”，写出学生所熟知的各种发明,并尽可能想象出未来的发明。学生各抒己见,思维非常活跃,这种遥远想象，训练了学生突破空间进行思维的能力，使学生的思维更加灵活，更具有跳跃性。他们的想象,体现了一种探索精神、一种创新精神。

五、生活情境，点燃创新火花

知识源于生活,同时也能创造生活,现实生活是教学活动的丰富源泉。在教学过程中注意紧密联系学生的日常生活实际,设置一些贴近日常生活的真实情景。同时,努力将学生已有的知识融入这些情境中,使学生在真实的生活情境中体验知识的内涵,将学到的知识应用到现实的生活中。例如：在教授“This is...”时，我走到一位正在东张西望的学生前，关爱地摸着他的头说：“Look at my friend.This is XuHui.”老师的言语表情、手势不仅让这位学生集中了注意力，而且所有学生都感受到了老师的和蔼可亲和幽默。把抽象的知识与丰富多彩的生活有机结合,创设教学情境展示给学生时,必然会激发学生的学习热情，主动地去探索知识。教师应不断总结，善于从学生角度出发,去发现和挖掘学生感兴趣的内容,在结合学生的心理特点和生活实际中找到合适的切入点,使学生产生共鸣,以激发学生的兴趣，学生创新的火花便会不断迸发。

总之，在英语教学中，教师要通过改进教学活动形式，创设情境，使教学活动充满情趣和活力，从多方面培养学生的创新能力，促进他们成为新世纪的创新性人才。而且，教师作为“创新性学习”的组织者和“创新性教学”的参与者，该主动开拓进取，拓宽知识视野，加强自身修养，提升教育艺术。从而不断创新自我，完善个性，展现个人魅力，使自己成为具有创新精神和创新能力的研究型教师。

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