初高中英语教学中内容衔接点的分析探讨

2011-08-15陈小雁

中学生英语 2011年11期

陈小雁

(湖南省新宁县第一中学)

很多刚上高一的学生都会出现这样的一个共同特点，那就是其英语学习成绩与初中相比相去甚远，这个问题不仅使学生感到很困惑，就连高中的英语教师们对这一问题也是百思不得其解。作为高中的英语教师，帮助学生顺利的实现从初中到高中英语学习的过渡，重视对初高中教学内容衔接点的研究已经成为教师们义不容辞的教学职责了。

1.影响初高中教学衔接的主要因素

首先，环境的改变及学生心理变化影响着初高中教学的衔接。初中升入高中，对于所有的学生来讲不仅其熟悉的学习环境和同学都发生了较大的改变，就连自己的心理也经历着重重的考验。作为教师，应该适时的引导学生积极面对这种改变，并多与学生进行必要的交流，使其内心中消除对新环境的恐惧与不安，从而更好的适应新环境以及新的学习生活。

其次，初高中知识点出现的脱节也是影响初高中教学衔接的主要因素。在初中阶段，教师重视语言交际的学习，而对语音的学习相对忽视，语法的学习也相对的不集中。而到了高中阶段，学习的重点由交际英语向语法和句型转变，致使学生一时间很难适应过来，并且缺乏扎实的语音、语法、句型等基本功，学生的听、说、读、写等能力则很难提高。

第三，初高中教材难易程度差距较大，导致学生难以将初高中的学习有效的衔接起来。很多学生在上初中时都是班上的尖子生，可是一到高中，这种优越感便顿时不复存在了，这一直是令许多高中学生和教师都感到困惑的问题之一。其实，成绩差异的主要原因便是知识难度的增加。无论是从词汇、语法、阅读长度，还是从完型、写作方面来说，其难度都在成倍的增长，这是导致初高中教学内容衔接不上的重要原因。

2.初高中英语教学中内容衔接点的有效应用

首先，语音方面的衔接。新课标曾明确的指出，在英语教学中，语音教学是最为基础的部分，而音标的掌握也将直接的影响学生学习英语的兴趣和信心。众所周知，在初中的英语学习阶段，一般是采用机械识记的方法，而到了高中阶段之后，由于词汇量的迅速增加，教师应当引导学生改变单词的记忆方法，使单词的记忆逐步向意义识记转化，尤其是要将词根记忆法、联想记忆法等引入到课堂教学中，并将音标教学作为一项长期而艰巨的任务来对待。例如，对于wonder—wander，flash—flesh 等词形相近但意义不同的词，教师应当采用比较的方法来进行讲授，以利于学生的记忆。

其次，语法方面的衔接。英语教学的最终目的是要培养学生综合运用知识的能力，因此，所有的教学都应该围绕能力的培养和提高来展开。在进行语法的讲授时，教师应当在详细钻研初中语法的基础上进行高中的语法教学活动，并使其有效的衔接起来，以促进学生知识的掌握。例如，在讲授虚拟语气的语法现象时，教师应该了解学生在初中时都学过哪几种虚拟语气的用法，在将其详细归纳的基础上再进行新的教学任务。由此可见，学生在初中阶段的英语学习中，对于主语、谓语和宾语等一般能够较好的掌握，可是对于定语、状语和补语等成分，却明显的区别不开，这便要求教师详细的为学生讲授有关定、状、补语等句子成分了。

第三，阅读和写作方面的衔接。在学生进入高中阶段之后，其阅读理解的词汇量增加了将近一倍，在这样的情况下，教师要培养学生掌握良好的阅读方法，包括精读、泛读、静读、猜读以及视读等。而写作方面，教师则要想方设法的扩充学生的词汇量，并重视培养学生写英文日记的习惯等。

第四，教师教学方法方面的衔接。教师要为学生营造宽松的课堂氛围、良好的语言环境，促进其英语知识的巩固。例如，教师在讲授知识时，尽量使用英语教学，在遇到学生不理解、不明白的单词时，教师可以尽量的使用学生学过的单词来解释，或者将陌生的词汇放入学生熟悉的句子中，以利于学生的理解和掌握。