让“潜规律”走向学习的前台

徐小飞

(江苏省南通市通州区兴仁中学)

在英语的学习过程中，经常会碰到许多学生在抱怨：听力听不懂，单词记不住，语法不会用，阅读不理解，作文不会写。尤其是今年刚接手的高三理科班的学生大多有这样的感慨和困惑。

记得有次课上在讲解“建议”一词的时候，学生说了“suggestion，tip”两个词，然后我就问同学们是否还有其他词可以表示 “建议”的意思，同学们不假思索地脱口而出：“advise”，“How to spell it？ ” 同学们不约而同：“a-d-v-i-s-e”。 我一听，不得了，在初中英语里常见的词，怎么到高三了而且马上就要面临高考的学生,却连“advice”和“advise”这两个词的词性都居然不会区分了呢？

“这些词的词性是否一致？”在我的提问下，许多学生低下了头，一声不吭，只有几个自认为自己英语不错的学生还在争论着。看到这样的情况，作为本能的反应，我原本想大发一通火。但立马又一想，与其发火无用，还不如让同学们长长见识--在轻松愉悦的环境中将这一尴尬囧面化解掉，又何 “乐”而不为呢！

我灵机一动，立刻想到农夫果园有一句广告词——“农夫果园，喝前摇一摇”。然后，我随即在讲台前将身体做 “s”状 “摇了一摇”。此时，学生有的心领神会，有的拍手叫好。他们似乎一下子就明白了：“advice”和“advise”两个词只有一个字母之差，但词性截然不同，“advice”的“c”再加个倒“c”就是“s”了；也就是说，“advice”是名词，再加个倒“c”，“动一动”就是动词了。经过我这么一解释，同学们茅塞顿开，豁然开朗起来。

学生的兴致也似乎一下子都被调动起来了。于是，我趁热打铁，问“hang”的过去式和过去分词会写吗？有的学生说会。我便请大家在自己的本子写出来。很多学生都写出来了：hang—hanged—hanged。 我接着问：“它还有另外一种形式吗？”有一个学生举手说：“hang—hung—hung”。 “Well-done！ ”我表扬道。“知道它们意思和区别吗？”我望着大家，微笑地说道，“再教给你们一个方法，hanged是吊死，想想 hanged中的‘a’就像是个圈儿，不然怎么能吊死呢？hung是悬挂，因为hung 的‘u’是上面开口的，所以很‘悬’，您们说是不是这样的！”听到这样出奇的解释，学生又一次开始躁动起来，频频点头，连连拍手，嘴里还不停地赞道“英语居然还有这些有趣的潜在规律！”

看到同学们对学习和想了解英语“潜规律”的兴致空前高涨，此时的我已经不准备再讲授原先准备好的内容了，于是就叫同学们将牛津书本翻到后面的附录中的“不规则动词”表，让同学们从中发现这些不规则动词是否有潜在的规律可循。

首先，我让学生先把整个“不规则动词表”看一看，读一读，再认真查寻规律，很快就有几个“积极分子”举手发言：“有几个动词的原形、过去式和过去分词都相同，如：cut-cut-cut。 “Excellent！ 这一类中还有什么共性？”“这些单词结尾字母一般是t或d”，学生个个争先恐后的回答。显然他们已经发现了个中的“潜规律”了。此刻，看到同学们的那股兴奋劲，我及时抓住时机，问“除了不变化的，看看还有什么变化也是有‘规’可循的？”这时我趁机把他们分成几个小组，让他们每个组员分工合作，不出几分钟，有的小组就开始欢天喜地偷乐着，有的开始七嘴八舌地交流着，有的更好像胜利的勇士从前线凯旋而归高唱凯歌，手舞足蹈。

最后我请部分组员代表将自己组内的研究成果展露在黑板上，经过代表的 “七拼八凑”和组员的“指手划脚”，最终将不规则动词的6种类型和常见词个数的潜在规律 “原形毕露”在大家的面前。虽然同学们的分类并不是那么的完美和规则，但毕竟是他们自己的发现，通过同学们自己的寻找，他们不仅找到了知识、规律，更得到了方法、乐趣。

学生掌握了这些 “潜规律”，再用这些“潜规律”指导自己学习，一个个都感觉到轻松、有趣。我也再一次感受到了课堂教学中我所经常寻获的那种成功和愉悦！

规律是事物之间的内在的必然联系。规律是客观存在的，但需要大家通过自身的努力来认识它们，利用它们，而规律又是潜伏在普遍的事物当中。如果你想要掌握和运用它，那你就得亲自去寻找它们，发现他们，实践它们。

其实，“潜规律”不仅存在于上述的知识点中，在别的知识点中也普遍存在。关键是教师要善于引导学生理解并及时总结它们，用它们来指导英语学习，如此，学生的英语学习一定会达到事半功倍的效果。

[1]教育部.普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001.