体验学习视角下的初中英语教学

王素霞

(江苏省南通市跃龙中学)

《基础教育课程改革纲要》规定，要改革课程过于注重知识传授的倾向，加强课程与学生生活及现代社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，要求“各学科课程标准结合本学科的特点，加强过程性、体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践”。

体验学习是体验的转化并生成知识的过程[1]。体验学习思想最早源自于著名教育家杜威的“经验学习”，即著名的“做中学”理论。体验学习理论认为，学习应是由具体体验、反思观察、抽象概括与行动应用所组成的不断螺旋上升的过程，即著名的“体验学习圈”[2]。在该学习模式中，具体体验与抽象概括，反思观察与行为应用是两个不同的领域，其中每一组都反映了辨证的对立统一的可适应倾向。语言学习是一个实践性强的活动，需要学生身心充分融入教学过程中，要求教师切实关注语言教学规律和学生发展规律。体验学习理论是教师架构起初中学生主体性与中学英语教学内容之间的桥梁。

1.重视体验的引导价值，营造英语学习氛围

体验具有个体性、差异性、生产性，任何体验对于任何个人都具有特殊意义和价值。多样化的体验背景消除了学习开始就预设的学生间的不平等性，让不同水平的学生能够有所表现。对于同样的语言现象，不同体验的学生可以开放地呈现自己的理解。中学英语教学包容了很多语言背景知识，教师可以充分利用这些背景知识，实现体验的引导价值，从而营造出浓郁的学习氛围。结合语言哲学家莱考夫的体验哲学或体验性假说，体验还可以理解为“身体的经验”，即认知科学中的“具身认知”。体验性假说认为人的身体的、认知的、社会的体验是形成概念系统和语言系统的基础[3]。学生对概念或语言知识点学会后，当再次遇见，甚至联想到该概念或知识点时，将发生“再演”。该具身模拟的“再演”指在身体感觉、动作和情感系统中再次呈现第一次学习时的情形，并在镜像神经元中得到激活。这就要求英语教师在平时的教学中增加知识的复现率。以上证据从认知科学角度，佐证了体验学习中体验的价值。因此，那种仅仅“压迫”学生意志和情感的英语学习，无论即时掌握程度如何，由于没有得到身体感觉、动作和情感系统的共鸣，没有学生内心主动性接受的体验，该“学习”只是暂时的。

例如，牛津初中英语9A Unit 1 Star sign是一个学生非常感兴趣的课题，教师可以利用这个时机，问学生：What’s your star sign?Do your characteristics match what your star sign say about you?让学生分小组谈谈自己的星座与个性，结合中国的生肖，再谈谈自己的属相与性格，营造气氛，激发学生学习英语的兴趣，让每个学生在这些活动中主动练习，引起学生共鸣，提升学生运用英语的能力。

2.提升概括的思维力度，建构学生内化支架

初中生的心理发展思维处于皮亚杰称的“形式运算”阶段，情感上处于青春期的波动期。初中生开始可以脱离真实情境的束缚，能够进行基于单纯的言语或逻辑陈述，进行假设和演绎推理及命题间推理[4]。无论是身体，还是智力、情感，初中生是人生的“第二”发展高峰期。教师要紧抓该发展快速期，相信学生发展的主动性力量。在让学生对英语学习错误点反思的基础上，建立支架，发挥教师的“中介”作用，引导学生从表面现象中抽化出规则并建立规则。

例如在教授牛津初中英语8A Unit 2的more...than,fewer...than,less...than时，给A学生两个苹果，B学生三个苹果，问其他学生“Who has more apples?Who has fewer apples?”接着给C学生两张纸，给D学生十张纸，问学生“Who has more paper?Who has less paper?”设置大量类似的活动，让学生自己进行问答，在活动中体验，进而由自己归纳出:We use “more...than,fewer...than”to talk about countable nouns.We use“more...than,less...than” to talk about uncountable nouns.最后教师加以点评。由此可见，在此英语学习过程中，教师主要发挥课堂引导作用。只有真正体现出基于学生自我主动探索和建构的英语知识点，才能实现学习的内化。

3.紧扣交互的关系角度，关注课堂文化生态

英语语言的教学，可能在任何时间、任何空间下，比任何学科的教学都更加重视主体性，重视教学三方的相互作用。脱离学生主体、或者教师的引导、或者内外环境匹配的教学，都不是有效的语言教学。三方相互渗透，融为一体，这是一种教学的生态文化。例如牛津初中英语7B Unit 4 Amazing things，教师在预设活动时，一定要事先了解How many amazing things do you know?What are they?可以提前将这两个问题作为预习作业布置下去。这样在上课时教师可以做到心中有数，开展活动时也可以有的放矢。可能主体性的发展往往经历了从无意识到有意识的过程，而发展的引导却应该是有意识的选择和策划。成人符号的中介作用（即教师）的引导价值体现在把相互作用的情景从一个偶然的经验转变为有目的的经验。文化强调主体过去的生活经验；关系强调互动，强调成人的符号中介作用。作为中介符号化的教师，其引导价值将教学三方实现多层次互动，但是，最终依然取决于学生自身的主动性程度。该主动性的发挥，依赖于整个学习情境中学生个体已有的生活经验、教师对学生身心发展的准确把握、教学内容的匹配程度等因素。

体验学习是一个学生通过学习适应世界的完整过程，是学生个体与学习环境之间连续不断交互作用的过程，是一个积极创造知识的过程。让我们重视体验的引导价值，提升概括的思维力度，紧扣交互的关系角度，努力提升教师的教学理念，进而拓展英语的课程内涵，真正发展学生的学习能力。

[1]Kolb,D.A.Experiential learning:Experience as the source of learning and development.Englewood Cliffs,NJ:Prentice Hall.1984.

[2]大卫·库伯著.王灿明，朱水萍等译.体验学习--让体验成为学习和发展的源泉[M].上海:华东范大学出版社,2008.

[3]李福印.认知语言学概论[M].北京:大学出版社,2008.

[4]桑标.儿童发展心理学[M].北京:高等教育出版社,2009.