基于能力培养的文件检验课程情境教学模式探索

□陈月萍

（浙江警察学院，浙江 杭州 310053）

基于能力培养的文件检验课程情境教学模式探索

□陈月萍

（浙江警察学院，浙江 杭州 310053）

文件检验是公安院校刑事技术课程之一，有很强的理论性和实践性。可以将文件检验实战中的情境引入教学。在引入情境教学时需要注意几点：一是情境选择要合适；二是情景教学反馈要即时；三是情境引入要适时；四是情境创设要符合学生的认知结构；五是情景创设要有层次，有梯度。

文件检验课程；能力培养；情景教学；公安院校

一、引言

文件检验，是运用文件检验学的理论和方法，检验各种刑事案件和民事案件中的文件物证，确定文件与案件事实、与当事人或嫌疑人的关系的一种技术侦查和司法鉴定手段。文件检验可以鉴别文件的制作人、鉴别制作文件的工具和材料、鉴别文件的真伪、辨读文件的记载和为分析案情提供帮助。因此，文件检验课是公安院校刑事科学技术专业主干课程之一，也是其他公安类专业的必修课程。

利用情境呈现文件检验课程内容能更加关注学生获取知识的过程，为学生自主学习搭建平台。通过情境提出问题、指出思路的方式，可以引导学生对文件检验有关知识的理解；利用情境展现技术人员对文件物证检验的过程，可以让学生既获得知识和技能，又能理解检验过程的曲折。情境让学生领略文件检验知识的丰富与奇妙，提高学生对文件检验知识的好奇心与求知欲大有帮助。

二、情境教学的内涵

建构主义是一种基于心理学和哲学的理论。这种理论认为学生知识的建构必须在一定的社会文化“情境”中完成，情境所提供的生动性、真实性能促使学生提取原有认知图式的信息，帮助学生合成新信息。

情境教学的方法是指教师在教学过程中构建或模拟某种活动的真实场景，并通过合适的方式把学生完全融入这个情境之中，让学生身临其境，产生情感体验，刺激思考，使学生在具体情境的连续不断的启发下有效地进行学习。其核心是激起学生的情绪，有效地调动学生的主观能动性，让学生全身心地投入到课堂活动中，在轻松愉快的氛围下理解和掌握知识，从而取得良好的教学效果。

三、情境教学的实施

文件检验课是刑事技术课程之一，和其他刑事技术专业课程相比，有其自身鲜明的特点：一是学科基础丰富。文理交叉且兼容，如有语言学、文字学还有心理学、数学、物理学、化学、造纸技术、印刷技术、现代办公自动化技术等；二是应用范围广泛。既可为侦查工作提供线索和方向，又可为诉讼提供证据，在刑事、民事、行政诉讼等案件中广泛涉及；三是研究对象较为复杂。常常需要综合运用各种技术手段（包括不断出现的新技术）才能有效解决实际问题。为了实现从知识传授型教学模式向能力培养型模式转化，近年来笔者在文件检验课教学中进行了情境教学的探索：根据教学内容和教学目的进行情境构建，把学生带到具体的情境中学习、思考和实践，在开放、递进式的教学格局中培养能力，提高素质。

（一）先情境后原理的情境创设模式教学方法。笔者在文件检验许多知识内容的教学中引入这种情境创设模式。如在“伪装笔迹的检验原理和基本方法”教学环节中，采用学生模拟伪装笔迹的环节，即在没有讲解伪装笔迹检验知识点的情况下，让学生现场动手采用他们能想得到的方式方法伪装自己的笔迹，然后体会伪装手法的多样性和伪装之后笔迹变化的多样性。这个过程形式多样：从学生动手伪装、小范围的讨论、课堂提问以及学生的回答到最后教师的总结，整个过程人人参与且生动形象。将枯燥的理论趣味化，学生参与度高，容易理解和把握所学内容。

在课堂教学中创设模拟角色情境，渲染课堂气氛，让学生广泛参与表演，不但可以更好地体现出学生在课堂教学中的主体地位，而且还可以调动学生学习的积极性，增强学生的学习兴趣。将枯燥的理论知识趣味化，学生可以用生动有趣的方式轻松愉快地完成学习任务。在先情境后原理的情境创设模式中，要注意合理使用情境教学，教师对本环节的知识点要精心设计，提炼出概括性强的精辟原理，这是引入情境的真正目的。通过合理使用情境教学法，可以让学生获得更加全面的知识。

（二）先原理后情境的情境创设模式教学方法。在笔迹检验的教学环节中，笔者在左手伪装笔迹检验讲授中采用这样的情境创设模式：首先把左手伪装笔迹检验所需要的原理方法等知识点讲解分析清楚，然后把学生按照一定的规模分成若干小组，小组成员根据所学的知识进行讨论并合作制作若干份材料（一份是左手笔迹，一份是同一人的右手笔迹），每个小组要有不同书写水平、不同写字速度的同学组成，当然也可以考虑每组有男女生；每个小组把自己的材料分成A、B两部分，其中A材料留给本小组使用，B材料两个小组交换，每个小组对材料（自己的A和他人的B）进行研究，探讨同一人左右手笔迹的异同。最后进行课堂讨论，每个组挑选一名同学作为主要发言者，把自己小组在前期研究中获得的结果介绍给大家（主要是检验的经验感悟，也可以是少量的疑惑），其他小组成员可以提出疑惑。教师随时根据讨论的情况及时调整进度及问题的方向，把讨论引导到正确的轨道上来。

通过情境教学的实施，学生在掌握新知识的同时，动手能力也得到了很大的提高。笔者曾采用公安部能力验证笔迹检验的部分试题对学生进行测试，结论正确率超过90%。

四、文件检验课引入情境教学的思考

在教学过程中，笔者认为在文件检验课程教学中引入情境教学需要注意几个方面。

（一）情境选择要合适。教学情境的选择要紧密结合教学要求，并贯穿整个教学过程的始终。让情境服务于课堂，使课堂所学能有效解决实际问题。目前笔者在笔迹检验内容的教学中已经逐步展开情境教学法，对其他知识点如何开展情境教学法还有待进一步探索。

（二）情境引入要适时。情境教学是理论教学的辅助方法，理论教学是情境教学的基础和依据，两者相辅相成，自成一体。有学者认为情境教学与理论教学之间的关系是：（1）以“用”引“理”。通过情境的分析、总结，提炼出精辟的原理。 （2）以“理”导“用”。原理的阐释、扩展，举一反三，应用于实际情境。（3）“理”、“用”互促。原理与情境的应用，互相支持，互相促进。通过适时引入模拟情境，让学生参与进来，集思广益，展开讨论，归纳原理，充分沟通，不仅可提高学生的学习主动性，还可实现开放式教学，实现课堂与实际应用的无缝链接。

（三）情境创设要符合学生的认知结构。建构主义学习观认为，学生用自己的观点解读学习内容，进而在自己的头脑中建构出一个概念、一个新的概念，而且建构是同步进行的，学习者的学习完全是自主的活动。所以，学生的学习是自己建构的过程。要进行情境创设，应该对学生的认知结构进行仔细的分析。笔者在笔迹检验知识点的情境教学中，首先分析学生和笔迹有关的认知结构，如学生的书写经历、语文成绩等，然后在情境创设中充分考虑，以求在情境教学中能够调动学生的学习兴趣。在创设伪装笔迹检验教学情境时，为了让新设情境能激起学生的认知冲突，笔者首先让学生用自己能想到和做到的方式伪装自己的笔迹，自己越满意越好（即自己认为已伪装到面目全非），然后再让他们找出其中的变与不变，这样就造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲，激起学生的学习兴趣，使他们产生积极思考的欲望。

（四）情景教学反馈要即时。教育学研究表明，人趋向于重复并很快学会那些确有令人满意效果的事情。但如果反馈和回报是在行动很久之后才能见到，就会使这种行动的效果大为减色。很多情况下，学生在一个合作小组或全班同学面前都会努力发挥最佳表现，并由此获得成就感和满足感。因此，同学之间的相互切磋以及教师的点评要及时跟进。这样，情景教学才能获得令人满意的效果。

（五）情景创设要有层次，有梯度。在教学中创设教学情境应尽可能根据学生的认知和实际经验，有层次、有梯度地开展。围绕学习主题，在不同的情境中，由学生按照自己的方式完成建构。如在笔迹检验的教学过程中，笔者的情境创设先从最简单的写字开始，逐步根据教学内容进展到分析伪装变化笔迹，循序渐进、层层提高。在污损文件检验的教学过程中，笔者曾尝试过先原理后情境的教学方式，效果也不差，但现实检验中文件的污损程度是很难事先预料的，因此，先原理后情境的教学方法一般能完成教师事先设计好的情景。如果可以采用开放的情境、利用开放的实验室和相对开放的教学时间（如浙江警察学院正在推行的学生自主学习方式就可以让学生有一个相对开放的自主教学时间），以及相对开放的实验室设备，学生自主选择问题、自主创设情境、自主完成教学过程，教师在一旁适时引导，这样，学生可以获得更贴近实战的学习体验。

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G642

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1674-3040（2011）04-0106-03

2011-05-011

陈月萍，浙江警察学院刑事科学技术系副教授。

（责任编辑：荣 华）