正确处理高职院校学生英语自主学习中的关系

刘 嘉

(重庆城市管理职业学院,重庆 401331)

改变“教师中心”单一课堂教学模式是高职院校英语教学改革的主要方向,这一改革是以“学生为中心”的自主学习模式的发展。这种模式的改革从根本上来说是教学理念的转变,在这一转变过程中,高职院校应关注英语自主学习中的若干关系问题,并处理好这些关系。这些关系是:英语自主学习与英语教学目标的关系;英语自主学习与课程设置的关系;英语自主学习中的师生关系;英语自主学习与教材的关系;英语自主学习与教学评估的关系;英语自主学习与教学设施的关系;英语自主学习与水平考试的关系。基于建构主义的学习观,自主学习应该是由学生自己建构知识的过程,这种建构是无法由他人代替的。它是主动地建构意义,是对外部信息进行主动的选择、加工和处理,对新信息重新认识和编码,建构自己的理解。建构主义学习理论的核心内容可概括为:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构[1]。

一、学生英语自主学习中宏观关系的正确处理

(一)学生英语自主式学习与大学英语教学目标的关系

高职院校英语教学目标,按照国家教育部的要求可以分为 3个层次:一般要求、较高要求和更高要求。学生英语自主式学习不能改变和降低这3个层次的要求。每当新生开学之际,英语教师就应指导每个学生根据自己的实际英语基础制订自己的英语自主式学习计划,在听说读写译几个方面对自己提出完成具体要求。教务部可印制包含相关内容的表格,交学生填好,供教师随时检查。目标明确才能确保自主式学习的持续性。

(二)学生英语自主学习模式与其他教学模式的关系

学生自主学习模式是一种新的教学模式。自主学习模式对课程设置,对教师、教材和教学设施都提出了新的更高的要求。自主学习模式应该借鉴已有教学模式和考级模式的优点,不断地完善和发展,为提高大学英语教学水平作出贡献[2]。目前,有两种情况值得注意,一是部分高职院校英语教学软硬件设备滞后,部分学生不能有效设计和控制自主学习过程,自主学习模式的推广受到限制;二是部分高职院校在推行自主学习模式中也发现了其不足之处,学生读写译能力未见提高。鉴于以上两种情况,不妨将自主学习模式与其他教学模式结合起来,取长补短,既能提高学生的听说能力,又能提高学生的读写译能力。协商、会话是建构主义学习环境的两大要素;协作学习反映了学习的社会性,协商和会话是合作学习的主要形式。建构主义的合作学习就是所谓的“生生互动”,主要体现在学生之间的相互作用和影响,包括小组讨论、相互评价、相互激励、互帮互学等合作互助,从而建立起合作与竞争的生生关系。学生不再单纯地依赖教师,而是与小组其他成员一起交流、协商、合作,共同解决问题。在这些活动中,学生通过协商和讨论,一方面群体的思维与智慧可以被大家共享;另一方面,多种不同观点的碰撞与交流有利于培养学生的辩证思维和发散思维。更重要的是学生在人格平等的环境里学习,有利于开动脑筋,发挥想象力和创造力,更自觉地承担起自主学习的责任。这些活动的开展,可以营造轻松愉快、合作竞争的教学环境,这样的环境是促使学生建构良好知识结构的前提条件。这对英语教学尤为重要,因为英语课本身就是一门实践课,需要学生积极参与来达到学习目的。学生学习英语的最终目的是获取英语以听、说、读、写、译方式进行交际的能力,这种生生、师生间的交流与合作可让学生在课堂得到更多的练习机会,从而激发学生的学习动机和兴趣,使学生自主地投入到英语学习中[3]。

二、学生英语自主学习中中观关系的正确处理

(一)学生英语自主式学习与大学英语课程设置的关系

现有的高职院校英语课程设置一般是“基础英语 +专业英语”的模式,基础英语的语法部分与中学英语重复,听说部分远远不能满足学生的要求。因此,课程设置方面,应与培养目标有机地融会,为学生的就业奠定基础。增强课程的灵活性,形成模块化、弹性化的课程体系,通过“精简、重组、增设”等途径改革课程结构。课程设置要充分,要考虑不同起点的学生。对高职院校的学生,应实行分级教学,对不同英语水平的学生采取不同的教学方法。多样化英语课程将会促进英语课程结构的优化,也为那些基础较好的学生提供了提高运用能力的机会,即在完成英语必修后转入多样化后续选修教学,学生从自己的兴趣特长、认知风格、专业需求、心理特质和人格特征等诸多因素出发,根据自己的意愿,选修适合自己的课程。另外,选修课与学生的就业关系密切,也直接关系到学生在校学习的状况,课程设置与他们的愿望一致会引发他们学好英语的动力。这样的课程模式可以激发学生自主学习的热情和积极性。

(二)学生英语自主学习与教师的关系

建构主义教学观认为,教师要成为学生建构知识的帮助者和指导者,激发学生的学习兴趣和热情,引发学生的学习动机。这种教学观强调利用各种信息资源来支持“学”,要为学习者提供各种类型的教学媒体和资料,用于支持学习者的自主学习和协作式探讨。因此,建立良好的师生关系是促进学生有效学习的重要保障。高职院校学生也需要得到别人理解和尊重,他们的自尊心很强,也很敏感,因此教师要尊重学生的个性,创造宽松、融洽的课堂教学气氛。平时多与学生聊天,了解学生的性格特点,注重因材施教,多鼓励基础弱的学生,对他们应动之以“情”,晓之以“理”。在教学过程中,师生、生生之间要保持有效的互动,这样才能激发和培养学生的兴趣,学习效果才能得到很大程度上的提高。作为学习活动的组织者和帮助者,一方面,教师在制定教学方案、安排教学内容、设计教学活动、设置教学情境等方面都要把握好自己的角色,善于从情感的维度对教学内容进行加工和组织,将传授知识与培养能力有机地结合,充分发挥学生的主动性和创造性,帮助学生建立适合自己的学习风格;另一方面,教师通过充分发挥学生在语言学习中的情感动力,使学生逐步突破心理的不良禁锢而自发地参与教学活动,力求使师生在和谐愉快的课堂教学氛围中产生共振,实现“教”与“学”双向良性互动[4]。

(三)学生英语自主学习与教材的关系

现有的英语教材是按照教师讲授为中心的模式编写的,已经不适应学生自主式学习的需要。应该发挥各高职院校的积极性,编写适应学生自主式学习的英语教材。借鉴国外相关英语教材的优点,结合学生专业和未来职业规划,编写实用的听说教材和专业英语教材,反映行业和企业实际,适应社会经济发展对高职学生英语水平的要求。高职院校在英语教材的选择上首先要注重语言的交际功能,可以打破统一教材、统一教学大纲、统一教案的框框,根据不同的专业特点选用不同的教材。高职英语应该考虑到专业特色,突出岗位特点,可以选择一些具有应用性、针对性内容的教材,如产品简介、操作说明维修指南、招聘广告、简历和求职信等。这些都会极大地帮助学生借助教材掌握一定的实用性英语,实践表明,学生对以后工作中可能用到的英语表现出极大的兴趣,因而学习效果特别好。教材开发首先需从人才的社会需求分析调查入手,根据从事岗位工作需要的综合能力与相关的专项能力来确定教材编写内容,其内容应体现综合性、生活性、现实性和实践性等特点。此外,教材的形式要具有时代感,如果能充分利用多媒体技术,让广大师生,甚至家长、企业共同参与,开发出一套生活气息强的视听说教材,将是一个全新的尝试。当然,这需要学校、社会各方面的大力支持。

三、学生英语自主学习中微观关系的正确处理

(一)自主式学习与英语等级的关系

大学英语水平等级考试(尤其是四、六级考试)已经运行多年,相关的各种辅导书籍和考试资料形成了气候,光盘等教辅源源不断,畅销市场。原因在于社会用人单位认可英语四、六级证书。实际上能够通过四、六级考试的考生大都是借自主式学习,而不是靠教师讲授。英语是学出来的,而不是教出来的。因此在大学英语教学中推行自主式学习应该借鉴四、六级考试某些方式方法帮助缺乏英语学习主动性的学生打好基础,树立信心,自觉学习。

(二)学生英语自主式学习与教学设施的关系

目前,许多高职院校的教学设备不完善,无法使学生全方位开展自主式学习。自主学习中心的规模和布局会受到每个院校经济条件及其他客观因素制约,但其目的都是一致的,为学生提供一个院方的自主学习空间。每个院校可以根据自己实际情况来进行设置,高职院校应改变这一现状,加强英语教学设施建设。新时代对英语教学提出了更高的要求,要求电脑、多媒体数量更多,校园网络更通畅,英语教学软件的制作理念和技术更提升,英语语言室和计算机室的安排更恰当。通过网络传输,师生之间、生生之间可进行广泛交流。可以进行语音交流,也可以借助BBS,E-MAIL,QQ,BLOG等用文字交流;可以一对一地交流,也可以分组、一对全体地交流;可以同时交流,也可以错时交流。交互式的教学方式适用于答疑、讨论、布置作业、提交作业和考试等。应该设立基础设施比较完善的自主学习中心。自主学习中心(selfaccess Center)在欧美、东南亚各国及香港地区已经非常普遍,不仅大学里设立了自主学习中心,甚至连中小学也都开设了各自的自主学习中心。首先,自主学习中心应该是一种完全不同于传统教室的新的学习环境。这个环境就像书吧网吧似的,学习者在这个环境中能非常放松,没有功利性的目的,而是兴趣性的学习,在娱乐中习得语言。其次,自主学习中心应该具有非常大的实用性和灵活性,方便学习者根据各自不同兴趣、目的、程度进行选择性的学习。通常自主学习中心应该有这样一些区域:休息大厅(休息区),备有大量杂志、书籍供学习者阅读,也方便参观者考察时进行学术交流和成果展示;听说读写室,备有电脑,学习者在这儿可以收听广播、收听教本、模仿跟读单词及课文;多媒体室,在这儿备有电视机、录像机、字幕解译器和电脑、无线耳机等供学习者观看,也可看卫星电视,听 CD;讨论室,供学习者小组讨论使用或与老师约定课程学习及话题讨论[5-7]。

另外,各种类型的高校可分别或联合建立英语网络平台,提供丰富的英语速成,让学生学习和查询。网络学习应提供生动活泼的练习和考查,让学生参加练习,自我评估。网络学习应有师生互动专栏,让师生交流和讨论。

(三)学生英语自主式学习与教学评估的关系

现有的英语教学评估手段比较单一,不能够对自主学习进行全面的评估,不能保证自主式学习的质量。因此,要改变单一的评估手段,将形成性评估和终结性评估有机地结合起来,使整个自主式学习过程都要有记录,这包括英语课堂活动和课外活动。还要将记录和评估有机地结合起来,包括学生自我评估、相互评估、教师评估和教务部门评估等,从而促进学生有效地自主学习。一门课程的评价与考核在一定程度上也为该课程的教学安排指定了方向,因此构建有特色的评价考核体系对于高职院校英语教学目标的实现关系重大。英语应用能力是一项综合的实践能力,以往的一卷定胜负的知识性考核方式很难评价学生的真实能力。因此,应该采用多元化的方式进行综合评价。如:(1)评价内容多元化,主要评价学生的知识、能力与应用技能,还包括学习态度、兴趣和方法。(2)评价主体多元化,让学生参与到评价中来,开展学生自评和互评,变受评者变为主动的参评者,使其正确认识自我和评价自我,促使其奋发图强。(3)评价标准多元化,要有统一的课程标准,使学生自身发展过程有所参照,二者互为补充,对学生的学习状况做出全面的反馈。学生英语语言的实习、实训也要作为考核的一个方面。(4)权威性的英语资格证书,能够反映学生应用能力及水平,以提高其就业力。

[1] Benson P,Voller P.Autonomy and Independence in Language Learning[M].London:Longman,1997.

[2] David Gardner,Lindsay Miller.Establishing Self-Access:From theory to practice[M].Cambridge:Cambridge University Press,1999.

[3] 蔡向麟.提高学生自主学习能力之我见[J].青海民族学院学报,2008(4):142.

[4] 华维芬.“学习者自主”探悉[J].深圳大学学报:人文社会科学版,2002(2):107.

[5] 庞维国.自主学习:学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社,2003.

[6] 吴广珠.学生自主学习英语能力的培养[J].承德石油高等专科学校学报,2010(1):79.

[7] 王芬,张玉莲,赵博阳.网络环境下大学英语自主学习的研究与探讨[J].北京化工大学学报:社会科学版,2010(2):62.

(责任编辑 魏艳君)