民族院校高职高专学生英语自主学习情况的调查与分析①

黄国芳,张明宏,潘妮

(右江民族医学院外语系,广西 百色 533000 E-mail:hgf1618@163.com)

近年来我国高职高专教育发展迅猛,高职高专在校生人数逐年增加,高职高专公共英语教学也越来越引起社会的关注。如今,单纯培养语言能力已远远不能满足学生和社会的需求,很难实现真正意义上的高职培养目标;长期以来,以教师为主导的传统的教学模式,也难以达到英语教学的要求;同时,学生学习的主动性、积极性和创造性难以得到充分的发挥。新世纪对大学生的要求已不再单纯是语言知识的接受,更注重的是具备自主学习、终身学习的能力,因此,培养他们自主性学习的能力成为我们广大英语教师责无旁贷的责任。笔者通过问卷调查及访谈的方式,对本校高职学生的英语自主学习现状进行调研,以当代英语自主学习理论为基石,寻求高职高专学生英语自主学习的有效途径,并根据我院的实际情况,为英语教学改革提供思路。

1 自主学习理论依据

1.1 培养学生自主学习能力成为当今英语教学发展的趋势当代英语学习理论强调学习者在学习过程中的决定性作用,即学习者的自主性。国外对自主性外语学习的探讨与研究自20世纪70年代开始,国内学者对自主性英语学习的讨论始于20世纪80年代,近年来,自主学习成为外语教育界研究的热点,也是今后外语教学的新趋势。《高职高专英语课程要求》中强调了教学以“实用为主,够用为度,以应用为目的”,以听说为主,注重培养学生自主学习的能力[1]。

1.2 自主学习能力的内涵 自主能力(autonomy)一词是Holec (1981)最早提出的,对于这一概念,不同的学者各持不同的观点,Holec认为,从学习者角度看,具备自主性学习能力意味着获得确定学习的目标、内容、材料和方法,确定学习的时间、地点和进度,以及对学习进行评估的能力[2]。Littlewood(1999)认为,自主学习指学习者能够管理自己的学习行为,根据自己的情况确立学习目标,制定学习计划,选择学习方式,监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展,自我检查、评估逐步发展[3]。Little(1991)认为,自主学习表现出三种能力:即“进行客观的、批判性反思的能力、作出决策的能力以及采取独立行动的能力”[4],但综合而言,自主性学习指的是学习者应该对自己的学习负责,能够管理自己的学习行为,包括明确学习目标、制定学习计划、选择适当的学习方式、评估和调整学习过程。

2 我院学生自主学习能力调查

2.1 调查目的 了解民族院校高职生英语自主学习的现状,通过分析与研究,提出一些积极的建议,从而为今后民族院校的专科英语教学改革提供一些参考依据。

2.2 调查内容 ①学生对自主学习的认识;②制定学习计划和确立学习目标;③学生使用学习策略情况;④学生对英语学习过程的监控;⑤影响自主学习的因素有哪些?

2.3 调查对象 本次调查对象为右江民族医学院2007级专科一年级115名学生。他们分别来自护理专业和药品营销专业。

2.4 调查方法 采用1份中文调查问卷结合部分面谈两种形式。调查问卷设计参考了欧玉蓉等[5]、徐锦芬等[6]的有关英语自主学习问卷调查表,并根据我院的实际情况进行了修改。调查发出问卷115份,收回115份,有效卷115份,问卷有效率为100%。回收问卷后,对问卷调查所得的数据进行了分析,任意选取20名愿意合作的学生分别进行面谈。

3 调查结果与分析

3.1 学生对自主学习的认识 大多数学生对自主学习的认识基本上是清楚的,有90%的学生基本知道如何进行自主学习,但对“你主动学习英语吗?”的问题,选择经常主动学习的只有12.17%,从不主动学习的占9.56%;有14.78%的学生出于个人兴趣去学习英语,而绝大部分学生学习英语的目的则是为通过等级考试和应付期末考试。通过对个别学生的访谈,他们说,在学校学英语是迫不得已,以后毕业了也就用不上了,可看出,为什么主动去学习英语的学生会那么少;有一半左右的学生认为理想的自主学习模式应该是自主学习为主,教师讲授为辅,由此,教师转变教学观念,改变过去以教师为中心的教学模式为以学生为中心的教学模式是教学的需要。

3.2 制定计划和确立学习目标情况 对于自主学习,完全有信心的学生只有7.86%,没有信心的占27.83%;对英语学习结果完全能进行自我总结、自我强化的只有为数很少的几个,占4.34%;有78.26%的学生制定过学习计划,但却只有12.17%的学生能根据自身的实际制定英语学习计划;有43.48%的学生并不明确英语学习的目标,有一半学生对老师课上的教学活动目的也不清楚,稀里糊涂地听课,听完课了也不知所云,问及的学生坦言:制定过学习计划,但实际根本未能按计划进行,原因是自己的学习目标不明确,基本上都是按照老师的要求去做,老师要求做什么就做什么。由此可见,目前的外语教学对学生统得过多,学习的内容与学习进度等都由教师来决定,独立自主的学习能力得不到培养,学生的主动性、积极性和创造性就难以得到发挥。

3.3 学生使用学习策略情况 课前认真预习的学生只有8.69%、偶尔预习的有77.39%、从不预习的有13.91%;上课时,习惯采用认真听老师讲记笔记的学生占大部分,有73.91%。这表明,学生还是习惯于传统的听课方式:老师讲、学生听;积极参加课堂讨论的有 12.17%,从不参与的有17.39%,有70.43%的学生有时参与,由此可看出,只要讨论的话题他们感兴趣,大部分学生参与的可能性是极大的。

在对使用有效的听、说、读、写策略的问题上,学生不能有效使用这些策略的情况分别为27.83%、51.3%、24.35%和35.65%。访谈的多数学生谈到:什么是有效的听、说、读、写策略并不了解,只是按照自己原来的方法去做,平时他们注重的是语言知识,很少在意用英语进行交际。这是因为期末考试都不考口语,而不管是期末考试还是等级考试,都考听力,所以相对来说,比较重视听力一些。可见,有相当多的学生对如何使用有效的策略不了解,更谈不上去监控和调整自己的学习策略。出现这些现象的原因主要是传统的英语课堂教学重知识传授轻策略培训;重语言知识的考查轻交际能力的检测。可见,教师应加强对各种学习策略运用的指导,并多创造机会让学生灵活运用这些策略。

至于老师布置的作业,能独立完成的有47.38%,基本能完成的有43.48%,不能独立完成的有8.69%;学习时遇到困难85.21%的学生会向老师、同学请教或上图书馆、上网查找,但有14.78%的学生选择放弃,这表明,选择放弃的这部分学生缺乏自主学习的能力。

3.4 对英语学习过程的监控情况 学生很少能将自己所学知识与实践相结合,几乎不能很好地有意识地将新学知识运用到语言实践中去,存在被动接受语言知识的倾向;77.39%左右的同学从不主动参加英语角等活动。被问及的同学坦言:他们对参加英语角这样的活动不感兴趣,很多说的都是一些简单的日常口语,说去说来还是那么几句,想深入一点,说一些身边的事或时下流行的东西,自己又说不了,没意思。因此,这部分学生所占比例如此之大就不足为奇了;33.04%的同学从不主动通过英语课堂之外的其它途径,如广播、网络、MP3等来学习英语。可以看出,三分之一左右的学生还不能在课外主动寻找各种机会学习英语。大多数学生基本能反思自己的学习方法,找出存在的问题。但能够自我总结,然后根据自己的学习情况有效地调整学习方法、学习计划的并不多,只占9.56%。结果表明,学生能够自我反思并发现问题,但未能主动进行调整。

3.5 影响自主学习因素调查情况 影响学生自主学习的主要因素之一是自制力太差,占52.17%,28.70%的同学选择没有动力;63.48%的同学认为缺乏自主学习能力是他们自主学习所面临的主要问题;有多达87.83%的同学非常需要更合理有效的方法和策略来指导自己的英语学习。可见,绝大多数同学需要培养自主学习的能力,同时也需要教师在学习方法和学习策略上加以指导。有67.82%的同学不愿回答老师的提问,他们担心被嘲笑,还有30.43%的同学上英语课时感到焦虑,这些情感因素对学生的英语学习很不利;对“如果学习动力不足,可能的原因是”的问题回答,各选项的比例基本持平,说明学习动力不足有多方面的原因,有基础差的、有找不到合适的学习方法的、有自己不想学的。可见,由于学生自身英语基础差,加之找不到合适的学习方法,学生难看到自己的成绩,因而学习没有劲头,久而久之,也就不想学了。84.34%的同学认为以期末的一次考试作为一学期的英语学习的评定不合理,面谈中,学生直言:学校只以期末的一次考试,来评定他们一学期的英语成绩,很不公平,有的同学平时学习不认真,作业不做,也不参加任何课堂活动,有的复习得好或是运气好的往往期末考试的成绩要比那些平时学习认真的、作业完成好的、积极参加课堂活动的同学成绩好。由此看来,如何改革学生英语成绩评定机制也是一个值得思考的问题。

4 结束语

对我校高职高专学生英语自主学习情况的问卷调查及访谈结果表明:大多数高职高专学生对自主学习的认识基本上是清楚的,但自主学习能力普遍较低。长期以来,由于我国外语教学强调重模仿、重语言知识的传授和技能的训练;忽视了学生的思维能力、创造能力和分析问题能力的培养。而传统的高职英语课堂教学也主要以教师为中心,学生处于被动的学习状态,独立自主的学习能力得不到培养,学生的主动性、积极性和创造性难以得到发挥。作为英语教师,应把培养学生的自主学习能力作为教学目标之一,教师本身必须转变教学观念,并帮助学生转变被动的学习理念,有针对性地指导学生有效地使用各种学习策略,有意识地培养学生的自主学习能力。同时,教师应积极营造良好的学习氛围,并改进和完善对学生学业的评价体系,以减少影响自主学习的不利因素,从而有利于充分发挥学生的主观能动性,进一步培养学生自主学习的能力。

[1] 教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)[S].北京:高等教育出版社,2000:38-42.

[2] Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Chicago:Association Press,1981.

[3] Littlewood W.Defining and developing autonomy in East Asian contexts[J].Applied Linguistics,1999,20(1):71-94.

[4] Little D.Learner Autonomy:Definitions,Issues and Problems[M].Dublin:Authentic,1991.

[5] 欧玉蓉,文燕,朱光冰,等.高职高专英语自主学习与评价机制问卷调查与分析[J].广西政法管理干部学院学报, 2008,23(4):113-116.

[6] 徐锦芬,彭仁忠,吴卫平.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究,2004,36(1): 65-67.