对留学生组织学实验教学的几点思考

吕翠平，颜京霞，魏静波，赵毓芳，高俊玲

(华北煤炭医学院组织学与胚胎学教研室，河北唐山 063000)

对留学生组织学实验教学的几点思考

吕翠平，颜京霞，魏静波，赵毓芳，高俊玲

(华北煤炭医学院组织学与胚胎学教研室，河北唐山 063000)

在留学生组织学实验教学实践中，通过观察留学生学习的特点，总结适合留学生组织学教学的方法，严抓纪律，灵活教学方式，将中国传统教学模式与PBL教学、自我讲评法教学融合，提出急需教师和校方来完成的工作，加强师资培训，编写适合留学生使用的实验教材，以提高留学生组织学实验教学效果。

组织学实验教学;留学生;教学模式，师资培训;实用教材

我校从2007年开始招收医学专业留学生，目前在校生数已达150多人，主要来自巴基斯坦，印度等周边发展中国家。连续3年的教学，我们对这些学生的文化背景、思维方式、学习能力等有了一定的了解。如同中山大学对同类型医学留学生所做的入学能力评价[1]，他们的数学素养在一定程度上达到国际平均水平，具备继续学习深造的基本能力，但与中国学生相比，无论学习能力还是中学数学基础知识都有差距，他们组织纪律性较差，时间观念不强，但他们思维活跃，善于提问。作为青年教师，要以高度的热情，因材施教。我们通过寻求适合留学生特点的组织学实验教学方法和模式，逐步提高着留学生的教学水平。

1 留学生实验教学课堂特点

1.1 课堂教学缩影

组织学实验课常规:教师先用20-30分钟简单讲解本次课的重点实习内容，然后学生自己观察标本，教师随时辅导，最后完成实验报告。

教师讲解阶段。中国学生比较平静，留学生则频繁举手，使自主观察时间减少。

自我观察标本阶段。中国学生在标本中寻找要求掌握的，加以观察记忆。留学生注意标本中任何引起其好奇的地方，继而提问。中国学生应用显微镜注意低倍高倍结合，更喜欢用高倍，注重细节。留学生习惯用低倍，观察整体轮廓。中国学生习惯找到并记住结构为止，相关内容思考少。留学生则思维发散，活跃，问题多且千奇百怪。有些问题，教师也很少想到，如:间骨板的营养途径。总的来说，中国学生观察标本目标明确单一(辨认结构)，重点突出。留学生则观察泛泛，目标不明，重点结构观察不透彻，但对知识理解连贯。目标明确与否，除与学生特点有关外，亦与实习辅助教材有关。留学生课堂上，我们只下发简单的实习提纲，指出观察的标本号及相应的观察内容，不如中国学生所用实习指导详尽。

1.2 课堂及实验室规章纪律

留学生对纪律重视不够，时间观念不强。迟到现象较严重。对教学设备、电脑、显微镜、切片标本维护整理不够规范。我们采用和其生活教师沟通，反复耐心强调、督促，共同来培养其良好习惯。并且实行班长负责制度，由留学生之间互相监督。师生共同努力，维持良好的学习环境。

1.3 重视成绩，重视考试公平

同国内学生一样，留学生也非常重视学习成绩，希望给家乡父母汇报好的成绩。同时，留学生希望考试公平，积极向教师建议考试座位的安排，防止作弊。因此利用成绩可激励学习，采用阶段考试，成绩公开，使学生维持学习的紧张度。配合日常纪律培养，调动其积极性，对出勤、课堂学习态度、作业等综合给出平时成绩。

2 留学生教学的难点及解决方法

2.1 非母语教学

留学生教学语言为英语，对师生双方均非母语。留学生具有良好的听和读的能力，但发音带有本国口音，且清辅音浊辅音发音混杂，如t，读成d，p读成b，语速普遍较快，不易听懂，师生交流存在困难[2]。我们这一代青年教师，英语的学习是从文字开始，读和写能力强，听和说能力较差，理解学生所说，解释问题都存在一定的难度。青年教师参与教学实践，把握留学生发音规律，两三次课后，听的问题基本解决。相对来说，用流利的大段语言解释问题难度更大一些，且医学英语的单词量大，发音困难，给教学造成相当的难度。为此，教师课前充分准备，对每堂课可能涉及到的本专业和相关专业词汇，查找练习发音，不凭想象发音，给学生展现准确的专业词汇，保证教学质量。组织学为形态学科，以用显微镜观察组织微细结构为主，教师充分利用画图、手势、书写、简短的语言，组织结构名称与镜下图像的对应指认，弥补自身复杂语言组织能力的欠缺。

具备较强的语言表达和交流沟通能力是教师必备的素质，是一项基本功。青年教师工作热情高，可塑性强。利用一切可能接触英语的机会(如报纸，电视，学术活动等)主动学习提高自身的公共和专业英语水平，尤其是听说能力。运用英语授课尚处于起始阶段，作为青年教师须不断努力，不断实践。

2.2 中外学生的思维方式和习惯的教学模式不同

留学生和中国学生以及教师的思维方式，习惯的教学模式不同。留学生注重整体，但不具体，思维发散，联想丰富，善于思考。留学生习惯主动，活泼的教学模式，不习惯于接受和按部就班。鉴于这种特点，我们将传统以“教”为主的教学模式和新模式相结合，取长补短，提高教学效果。讲解阶段纳入中国模式，即课前短时间的教师讲解阶段禁止提问，问题留待讲解结束。保证留学生明确基本知识，正确理解重要内容，为后续学习打下坚实基础。

自我观察标本阶段，融入PBL教学和自我命题讲评法教学。自我命题讲评法教学是指试卷命题由个人本身完成，再由其本人对自己命题的试卷进行讲评的一种教学方法和手段[3]。利用数码互动系统的方便性，将学生分组，每组出考题，组间互测。互测结束后，教师组织，各小组指派代表对所出考题进行讲解，大家评议。出题的过程，讲解的过程都是学习过程，通过这个过程，学生掌握了知识点、关键点，明确目的，掌握了基本知识。PBL是以问题为基础的学习，已成为国际上较流行的一种教学方法。PBL教学方法具有以下优点[4-6]:利于学生对知识的理解、记忆和应用;活跃学习气氛，激发学习兴趣;利于培养团队协作精神，培养发现问题、分析问题、解决问题的能力、培养自学能力、语言表达能力、人际沟通能力和批判性思维。但在中国基础医学中应用存在以下问题[7]:教师传统教育观念根深蒂固，学生对传统教育模式有一定的依赖性，习惯以教师“教”为主的教学模式;PBL教学经验不足;教学资源不足(师资力量，图书，设备等);学生自学时间不足。PBL教学法在留学生中较易开展。首先，学习观念主动活泼;其次，课程设置较少，时间充足;此外，留学生人数少，配备了相对较多较强的师资。在理论课上提出问题，课下查找资料，自学并讨论。到实验课上带着问题观察标本，互相自由讨论，教师引导总结，扩展知识。

3 急需教师和学校管理部门进行的工作

3.1 师资培训

师资水平是实施全英语教学成败的关键所在。目前，能在课堂上流利自如地使用英语教学的教师并不多，造成师生交流上的困难[8]。青年教师是高等院校师资队伍中的“新鲜血液”，是教学骨干的后备军。具有提高自己能力，不断发展自身的愿望。

青年教师除了自身努力，尚需要大力扶持。开展英语培训，加强听力训练，提高青年教师的口语表达能力，语言应用能力，是每个具有留学生教学的高校义不容辞的责任。

鉴于留学生“活泼”的特点和教学模式发展趋势，还应培训青年教师进行开放式，互动式教学的能力，加强即时迅速反应能力训练，以及教学风度，身体语言的训练。

3.2 编写实用的组织学实验教材

实验教学，需要和本实验室标本配套的实习指导，这是留学生手中大量的参考书和图谱所不能代替的。因此，急需编写适合自己实验室的英文实习指导，作为留学生观察标本的依据，使其在实验课上有的放矢，改善留学生观察标本目标不明的状态，提高效率。

实习指导可以是中文实习指导的简单翻译，为了弥补外文原版参考书以模式图为主的缺陷，图谱和实习指导结合编入同一本书更为实用，教学效果会更好。配合教学模式的转变和融合，亦可以考虑在实习指导中加入课前问题，形成以问题为基础的图导结合式实验用教材。

鉴于留学生学习汉语，建议所制定教材中的专业术语标注出汉语或全部内容采用英汉对照模式。这样的双语实习指导也可以为中国学生所采用，扩大应用面。

4 结束语

在留学生组织学实验教学实践中，青年教师具备饱满的工作热情和可塑性，把握留学生自身特点，适应教学模式改革趋势，将中国传统教学模式与PBL教学，自我讲评法教学等融合，取长补短，保证了教学质量，提高了教学效果。现急需教师和高校来进行的工作是加强师资培训，编写适合留学生的实验用教材，不断完善医学留学生教育体系。留学生教学促进了教学改革，促进了教师英语运用能力的提高[9]。在不断实践的过程中，青年教师的整体素质和医学留学生教育必将迈上新台阶。

[1]刘素芳，何穗智，欧顺云等.医学留学生入学学习能力评价[J].中国高等医学教育，2008(8):66-68.

[2]李 昱，赵 涌，王娅兰.医学院校青年教师开展留学生全英语教学的准备[J].医学教育探索，2007，6(3):269 -272.

[3]何显教，赵善民，王 映，等.开展自我命题讲评法教学，全面提高学生的综合能力[J].中国医药导报，2008，5(30):90-92.

[4]王丽春，唐 红.PBL教学方法在传染病学教学改革中的应用分析[J].现代预防医学，2008，35(14):2691-2692.

[5]李良满，梁庆威，朱 悦.PBL教学方法在骨科七年制教学中的应用[J].中国现代医学杂志，2006，16(17):2714-2716.

[6]杨茂伟，郭宝磊，钟一凡，等.PBL教学模式在骨科创伤学临床教学实践中的应用[J].中国现代医学杂志，2008，18(22):3387-3389.

[7]张彦慧，符皎荣，郑小桃，等.PBL教学法在基础医学中的应用[J].中国医药导报，2008，5(17):108 -109.

[8]宋利琼，韩 莉，吴红艳.论我校医学留学生教育的可持续发展[J].医学教育探索，2007，6(1):14-15，27.

[9]周 艳，李淑波，鞠文博，等.留学生组织胚胎学教学探讨[J].四川解剖学杂志，2009.17(3):68-69.

Thoughts on Histological Experiment Teaching for International Students

LV Cui-ping，YAN Jing-xia，WEI Jing-bo，ZHAO Yu-fang，GAO Jun-ling
(Department of Histology and Embryology，North China Coal Medical College，Tangshan 063000，China)

In our practice of histological experiment teaching for international students，we summarized the following suitable teaching methods by observing the features of the international students:emphasizing discipline，combining the traditional Chinese teaching mode with new methods(PBL teaching，self-explaining and commenting teaching).The paper points out work that teachers and university should do，i.e.teacher’s training and compiling practical experiment textbooks suitable for international students to improve the teaching effectiveness.

histological experiment teaching;international medical student;teaching model;teacher training;practical textbook

G642.423

A

1006-2769(2011)03-0574-03

2011-01-18

河北省“十一五”规划教育科研课题(08020202)作者简介:吕翠平(1978-)，女，讲师，硕士。

高俊玲