大学英语教学中运用交际法培养交际能力的研究

2011-08-15李培隆

右江民族医学院学报 2011年4期

李培隆

(右江民族医学院外语系,广西百色 533000 E-mail:13015926@qq.com)

21世纪的来临,全球经济一体化和对外交往的扩大化,这一新形势必然需要高校培养出更多地既掌握专业知识又具备较强英语交际能力的复合型人才,推动大学英语教学改革的进程。2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中明确指出大学英语的教学目标为“培养学生的英语综合能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要”。新时期大学英语教学改革呼唤着更能适应新形势大学英语教学方法的出现。交际法 (Communicative Language Teaching Approach)以培养学生交际能力(Communicative Competence)为目的,利用真实语言环境(“real-world”situation),通过学生积极主动参与开展课堂英语交流活动,能更符合当代大学英语教学改革的需要。

1 交际法产生的背景和教学遵循的原则

1.1 交际法产生的背景 20世纪60年代末期,英国应用语言学家在批判结构主义教学法(Situational Language Teaching)的基础之上提出了强调语言交际性和功能性的交际教学法。语言学家乔姆斯基Chomsky(1957)指出行为主义的刺激—反应—强化方式不能解释人们运用语言的独创性,掌握语言也不等于结构主义所认为的掌握语音、语法、词汇等知识[1]。随后,社会语言学家Hymes(1972)认为语言的社会交际功能是语言最本质的功能[2]。著名语言学家Littlewood也主张语言学习应从功能到形式,从意念到表达[3]。因此,语言教学不仅要注重学习者对语言结构和语法知识的掌握,也要重视学习者使用语言进行功能性交际的能力。

Krashen的“习得-学习假设”(Acquisition-Learning Hypothesis)理论为交际法的产生和发展提供有力的理论基础。Krashen明确指出习得和学习是两种在第二外语学习中培养能力的方法。习得(Acquisition)强调学习者在潜意识下通过语言交流而掌握一门语言,这是自然获得一门语言系统的过程;而学习(Learning)则是学习者有意识地对语言规则的学习过程。学习获得的语言只有在特定条件下为编辑言语的“控制者”的方式起作用,而习得的语言则是经过自发运用的出发点。因此,交际法确定将交际能力作为培养目标,提倡在以内容为主导的交际活动中使学生下意识地获得流利的、可接受的语言[4]。

1.2 教学应遵循的原则运用交际法实施语言教学过程中教师应贯彻以下三条基本原则。第一,交际性原则。教师设计的真实场景交际活动必须以交际目的为中心,有助于学生语言学习。第二,任务型原则。通过开展有意义的任务型课堂活动,英语语言成为其交际活动的工具,能够促进学习。第三,有意义性原则。只有针对学生有意义的语言交流才能更好地推进学习的整个过程。

2 交际能力的概念和培养学生交际能力的必要性

2.1 交际能力的内容交际能力(Communicative Competence)这一概念是由社会语言学家海姆斯(Hymes)针对乔姆斯基(Chromsky)的语言能力(Linguistic Competence)提出来的。海姆斯(Hymes)认为一个人的语言能力不仅包括能否造出合乎语法句子的语言能力,还包括能否恰当地使用语言的能力[5]。具体而言,交际能力包含以下四个方面:①语言能力,即学习者对语法、词汇和语言规则掌握的能力;②社会语言能力,即学习者能理解语言变体的社会意义,并恰当地运用语言进行社会交际的能力;③话语能力,即学习者能写出或说出连贯并且符合不同文体标准的语言能力;④策略能力,即学习者在交际过程中遇到障碍或困难时能够运用语言使交际活动有效进行下去的能力。因而,具有一定交际能力的语言学习者应该能够理解和传达交际过程中的信息,并且能在特定的交际语境下进行有意义的沟通。

2.2 培养学生交际能力的必要性为了从根本上解决长期以来我国外语教学存在的“哑巴英语”和“聋子英语”现象,新世纪大学英语教学改革,应把提高当代大学生的英语语言交际能力作为大学英语教学的核心,从提高学生英语听说能力着手,培养其国际交流能力。交际法作为当代外语教学界比较流行的教学方法之一,已经在西方国家的母语和二语教学中取得了显著的成效。我们相信,只要大学英语教师能够结合我国特定的语言环境,并考虑中英语言和文化差异因素,恰当地运用交际法教学必定能够提高学生的语言交际能力,为高校培养更多的具有国际交际能力的专业复合型人才。

3 交际法培养交际能力教学实践和结果

3.1 培养学生交际能力的教学方法长期以来,中学阶段的英语课程教学中一直存在许多弊端,例如内容脱离现代生活,教材陈旧和课型单一等问题。同时,由于全国高考制度的存在,高中英语教师教学观念上也普遍存在应试教育的倾向。他们把教学重点放在研究教材语言知识点上,重视提高学生语言基础知识,如通过做大量的试题提高学生在语法、词汇和阅读等方面的考试成绩,但是忽略了学生的语言实际交际能力。这样一来,许多学生考试成绩很高,却缺乏能够运用英语进行交际的能力,学生普遍存在英语“聋哑症”,导致了所谓的高分低能现象。为了改变这一现状,也为了更好的适应大学英语课程教学改革,笔者在右江民族医学院2009级临床专业本科大学一年级新生的大学英语课程中进行了交际法教学实践。

考虑到我国中学阶段英语课程教学现状,高中毕业刚刚迈入大学的新生英语能力往往存在语法和阅读强,而听说能力相对较弱的特点。笔者在开学初期进行了大量的语音、听力等基础知识的训练。从大量的口语训练入手,希望把学生高中阶段的大量语言输入(Input)转化为语言输出(Output),即语言知识转化为语言能力。同时为了更好地提高语言能力,笔者也是尽量使用真实语言材料,教学过程中尽量创造贴近学生实际的语言交际环境。每次大学英语课,笔者都会设计不同的语言交际环境和话题给学生交流。例如在讲授大学英语第一册视听说教程Meeting New People这一课时,笔者会布置给学生开展第一次和别人见面的口语交际任务,并告之学生对话应该包含的具体内容,如打招呼、自我介绍、兴趣爱好、专业和结束对话等各个方面。同时,为了丰富学生在交际过程中的语言,笔者也为学生提供了相应的表达句型。例如:

How do you do?[formal]

Nice to meet you.

I major in Clinical Medicine.

What do you do for fun?

I enjoy going to the movies.

When I’m not studying I like…

此外,为了让学生更好地完成交际任务,笔者会在课程授课之初会将班级学生分成若干组,约6～8人一组。小组成员讨论相应话题时,必须使用英语;同时,课堂上老师也会采用全英语上课,使学生置身于全英语的环境中。课堂上教师布置的每个交际任务,学生可先在小组内练习,然后再到讲台上进行展现。之后,针对学生的表现指出其语言使用不当的地方,教师提出自己认为更合适的表达方式和建议。这样一来,学生不再是被动地聆听枯燥无味的语言知识,而是更主动地参与到逼真的英语语言情景的交际过程中。

3.2 教学成果经过一个学期的交际法教学实践,笔者发现交际法运用在大学英语教学课程上,能有效提高学生交际能力。具体表现在,大学英语课堂气氛活跃,学生普遍乐于用英语表达交际任务,英语口语和听力能力都得到了一定程度的提高。笔者对右江民族医学院2009级临床专业部分本科学生做了问卷调查,调查主要内容包括对交际法教学和传统英语教学方法的态度,以及对运用交际法教学提高交际能力有效性的评价。本次调查共发出问卷206份,收回问卷199份,问卷回收率为96.60%;其中有效问卷193份,有效率为96.98%,符合问卷调查的要求。问卷调查数据通过 Excel2003建立数据库,使用SPSS15.0进行数据分析,获取相关数据信息。数据分析结果显示69.32%的学生对大学英语课堂采用交际法教学持肯定态度;66.54%的学生认为交际法教学能够提高交际能力; 58.35%的学生认为交际法能够激发学习兴趣;55.45%的学生认为交际法能够提高学习效果;希望保持传统教学方法的学生占21.26%;认为交际法应结合传统教学方法的学生占43. 56%。从本次问卷调查数据结果得出对交际法教学效果的肯定虽然不够成熟,但基本上表明交际法作为大学英语课堂的教学方法受到学生的认可,以及在其应用上的可行性。