初探初中体育教学中后20%学生的转化

2011-08-15王雄杰

运动 2011年8期

关键词：体育课体育教师运动

王雄杰

（浙江省宁波市镇海区澥浦中学，浙江宁波 315204）

理论与方法探索

初探初中体育教学中后20%学生的转化

王雄杰

（浙江省宁波市镇海区澥浦中学，浙江宁波 315204）

每位学生都有接受教育的权利，不管他的表现如何，作为教师，我们的眼中不应该只有那些优秀的学生，教学更不能只针对那些优秀的学生。对于后20%的学生，教师更应该关心他们、了解他们，广大体育教师要知道他们对体育和体育课的想法，树立科学的健康观，并通过努力让更多的学生成为品学兼优的好学生。

初中；体育教学；后20% ；教学质量；体育课

一般来说，最初给体育教师留下印象的往往是两类学生，一类是运动素质比较好的学生，一类是弱势群体，即运动素质不好或者是上课不认真的学生，我们称之为后20%的学生。这些后20%的学生往往在很大程度上决定了这节体育课的教学质量。同样的道理，提高后20%学生的学习积极性对于提高教学效果其意义也是极其深远的。如果广大体育教师关注到了这个问题进而采取一系列合理有效的措施，所取得的收益也是极其深远的。下面就教学实际，粗谈几点认识。

1 存在的问题与不足

1.1 学生方面

1.1.1 思想认识不到位后20%学生中有一部分学生对健康的价值理解不透彻，由此引发对体育课及上好体育课所能带来的积极意义认识不足，觉得体育课无所谓，上不上好体育课都一样，对上体育课缺乏主动能动性。长此以往，对体育课的兴趣就逐渐减少从而导致体育练习消极懈怠，身体健康状况也随之下降，进而形成恶性循环，什么运动项目都不想参加。于是，这些学生就慢慢游离于课堂之际，成为体育课中上与不上的摇摆人。就连一些上文化课时表现的很积极学生，一到了上体育课时也判若两人。如果不采取手段干预，那么这个群体的比例就会逐渐增加。最终导致整个班的体育课氛围差，甚至课都难以正常继续下去。

此外，还有少数学生因为对学习产生了厌倦感，对什么课都持无所谓的态度，没有人生价值取向，一味混日子，在体育课中具体行为表现成什么运动都不喜欢，这样的学生就是让他玩他都不知道玩什么。

1.1.2 对非兴趣教材存在消极抵触情绪不少学生对于感兴趣的教学内容学的很认真，但是对于一些不感兴趣的教学内容的学习态度就不尽如人意，学得很消极被动，只是在应付教师，更有甚者故意抵触学习内容。

1.1.3 自身运动素质或者是身体能力原因还有少数学生文化课成绩不错，但是由于自身身体条件的限制，无法达到一些运动项目的要求，甚至是无法顺利完成该项运动技术，由此产生负面情绪，进而对体育课也产生了负面情绪，不愿或不能完成学习任务。

1.2 教师方面

1.2.1教师对学生不了解，上课时对学生的思想引导不够，对于学生因为各方面因素产生的消极情绪没有及时地加以引导，没有在学生产生思想波动的第一时间加以干预，从而导致学生积极的初动力一点一点被消磨，并最终对体育课失去了兴趣。

1.2.2少部分教师自身的专业基础不够扎实，由此引发学生对教师的专业技能的不信任，觉得跟体育教师上课学不了什么东西，引发学生不想学的情绪。因为不喜欢这个体育教师而不喜欢上体育课的现象也确实存在。

1.2.3少数体育教师平时上课不够严谨，在学生普遍想学的时候不教，采用放羊式教学，等到学生玩习惯了，再想好好上课好好教学生就更加困难了。

1.2.4还有少数体育教师为保证教学的流畅性对这部分后20%的学生经常采用见习或者是赶出课堂的措施，让他们自由安排。其实这样做不仅给自己的教学事故埋下隐患，更重要的是剥夺了他们上体育课的权利以及让他们走出后20%这个群体的机会。

2 解决办法及对策

后20%的学生在全班学生中占的比例虽然不高，然而就是这20%的学生是最容易出现问题的，稍不注意就可能去影响其他学生正常学习并进而引发一系列教学事故。关注这20%学生的上课情况，丰富教学方法，提高他们上课的积极性所带来的效益绝不仅仅是事半功倍所能形容的。

2.1 初中生的年龄阶段决定了他们在这个时期有了很明显的心理特征，对待事物、对待学科都有了自己的见解，有正确的也有错误的。学生产生对体育的思想偏差，体育教师就有义务去引导他们，其中以后20%的学生表现的最为明显。要关注他们首先要从关注这些学生的思想动态着手，了解他们为什么不喜欢上体育课，是不喜欢这种上课方式、上课内容还是不喜欢体育活动。通过改变他们错误的思想观念和价值取向来改善他们的实际行为。而要做到这点，体育教师自身要有正确的教育价值观，我们不仅要教学生运动技术，更要教给他们正确的、积极向上的思想品质，树立科学的健康观。即便不能“渔”，也要让他们学会欣赏如何“渔”，毕竟体育运动美的艺术也是很冲击人的心灵的。诚然，我们不能控制学生的思想，但是我们能通过自己的言传身教对学生存在的错误体育观念及时加以干预和引导，让学生知道健康是人一生最宝贵的财富，而在学生时代上好体育课是积累这笔财富的最好手段，而不是对那些不喜欢上体育课、不喜欢运动的学生不闻不问，甚至是赶出课堂。笔者认为，能把课上得精彩，学生学得轻松的教师固然是优秀的，但如果能把原本不喜欢体育、不喜欢上体育课的学生转变成体育运动爱好者和体育课里积极的学生才是成功的体育教师。

2.2 体育课里，后20%的对象并不是固定不变的。其中有部分学生在自己喜欢的体育项目时是班级里前20%的学生，可要是碰到自己不喜欢的运动项目是又变成后20%的学生了。因此，对于非兴趣教材，体育教师更要好好准备、认真组织。例如，绝大部分学生都怕跑都不喜欢中长跑，但是中长跑良好的锻炼效果和意志磨练的价值又促使我们体育教师又不能不上。对于这个教材，教师在学生中做好充分的解释和鼓励，让学生明白这个项目的练习价值，同时在教学中由易到难，考虑学生的个体差异等。在练习中，让学生到有所收获，体会到了成功的乐趣，那么学生的练习积极性也就上来了。

2.3 我们不能忽视班级里的每一位学生的存在，就像那些本身素质就不好的学生，他们本身就有自卑心理，如果教师再不加以关注，那就会使这些学生最后连练习的勇气都丧失，最终只能致使他们放弃自己；同样的道理，如果教师对这样的学生能不吝惜自己的鼓励和肯定，让学生知道他一直在进步，今天的他比昨天的他更优秀，那么他将会是另一个跑道上的阿甘。这样帮学生树立的不仅仅是上好体育课的信心，更是让他们终身受益的。

2.4 教师在评价学生时要充分考虑学生的个体差异，不能用一个标准去衡量所有的学生，尤其对于后20%的学生，明明他已经很努力了，可还是达不到合格的标准，我们并不能说这样的学生就不是一个好学生。在教学中要设立多个阶段、多个梯次的目标，进行多次评价，让学生能看到通过努力他们完全有机会实现教师给他们设立的目标，那么学生的积极性就会高涨很多。而不是让学生觉得他再怎么努力还是不及格，就索性不去努力了。

在教学中需要合作完成的练习时，教师不能一味地就前后或者左右两人一组，要根据学生的实际情况经常作出调整。两个基础都比较差的学生组成一组，练习的效果一般不会很好，带来的结果只能是练着练着开小差了。只要对学生的分组稍作调整，每组学生尽可能互补一下，练习的效果就可能好的多。

2.5 在教学中，要淡化及格的概念。我们经常会听到学生这样问老师：“老师，多少及格？”当及格成为一种习惯，学生的主观能动性就会受到很大的削弱。能力强的学生不应该把自己的目标限定在及格线上，向着优秀努力。对于那些努力后仍没有达到及格标准的学生来说，及格线就是一个障碍。

2.6 延长课堂时间，利用课间时间与学生单独交流，充分了解学生的想法，有针对性提出意见和建议，并设置恰当合理的目标。同时单独交流可以增进师生间的感情，建立师生情谊，让这些学生知道老师眼里有他们，一直都在关注他们。其实，表现再差的学生对教师给予的表扬和肯定还都是十分在意的，毕竟他们也有向上的一面。