幼儿游戏教学的4个策略

胡玉梅

（鄞州区石碶街道艺韵幼儿园，浙江 宁波 315153）

幼儿游戏教学的4个策略

胡玉梅

（鄞州区石碶街道艺韵幼儿园，浙江 宁波 315153）

心理学研究表明，3 ～ 6岁的儿童受其身心发展的限制，他们往往以游戏的方式来认识世界。怎样才能使教学与游戏更好地优化结合，发挥游戏的最大价值？以下是笔者的一些策略，希望能给各位幼教教育者以借鉴。

1 师生互动，共同参与

现代幼儿兴趣广泛，知识丰富，好奇心强，有强烈的探究意识，他们早已不满足于传统“强压式”“灌入式”消极模式教学，更不满足于不平等的师生关系。因此，在活动中我们可以以游戏为切入点开展师生关系互动模式，在游戏中建立平等、和谐的师生关系，师生共同参与，使幼儿健康发育、快乐学习。

如在一次投掷教学中，笔者设计了一个猴子打老虎的游戏。笔者自己戴上老虎头饰扮演老虎，幼儿戴上猴子头饰手拿武器——纸球站在事先画好的一个大圈外，当老虎经过面前时可以打他，看谁打得准，同时进圈捡武器时要小心别被老虎抓住。当孩子们看见老师扮演老虎时特别兴奋，每个人都拿着武器开始进行猛烈进攻。这时，教师与幼儿间的互动游戏营造出了一个平等和谐的师生关系，让幼儿在学习的同时，体会到了与教师一起游戏的乐趣。正如纲要中提到的，“教师理应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。

2 发挥幼儿主体，提供发展空间

良好的环境是幼儿发展的基础，创设良好的环境条件，提供幼儿充分的活动条件和发展空间，发挥幼儿的主体地位，让幼儿在自主性游戏中能有所动、有所想、有所思、有所悟，既考虑适切性和兴趣性，让孩子们愿意玩、乐于玩，又注意层次性和教育性，使不同的幼儿都能有所发展。在材料的投放上，我们要充分考虑幼儿的可操作性，因为幼儿只有通过物体的反复操作，才能逐步去理解物体之间的关系。而对于幼儿的操作，我们不仅可以引导通过动手操作，还可以动脑操作、动口（语言）等。

在一次晨间活动中，笔者组织幼儿户外规定，为幼儿准备了沙包、纸球、绳子操作器具，就让幼儿从中自由选择一种器具来玩，并要求幼儿分3组——沙包组、纸球组、绳子组进行活动。孩子们在老师的要求下都个自选好了自己喜欢玩的器具开始高兴的玩了起来。笔者看到，包组有的孩子在抛沙包，有的孩子在投沙；纸球组的孩子们有的抛，有的用脚踢；绳子组的孩子们则多数在跳绳，孩子们都非常遵守规定。这时，凯凯小朋友、晨晨小朋友和泽泽小朋友走过来和笔者说：“胡老师，我们纸球组能不能和绳子组一起玩啊？”我说：“为什么呢？你们不是玩得好好的吗？”活泼的泽泽告诉我说：“胡老师，我们又发现了一个好玩的玩法。”“是吗，什么好玩的玩法，你们玩给我看看。”于是3个孩子展示了将纸球扔过障碍线的玩法。旁边的许多孩子看到了都过来，有的孩子也学了起了。看着孩子们玩的那么开心，笔者就和孩子们说：“你们可以两三个人一组，想一想还可以怎么玩。”结果孩子们玩出了很多玩法，有沙包和纸球比赛的，有跳绳取球的，有绳拖沙包的等。活动后，孩子们还议论纷纷，大家都非常开心。

纲要中提到，“环境是重要的教育资源，应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的发展”。在这次活动中，就利用了幼儿与幼儿间这种特殊的“环境”进行了有效教学。孩子们各自按各自的能力进行了尝试，不但发挥了幼儿本身的主体性取得了相关的经验，同时对自身也起到了一定的帮助和发展

3 关注个性差异，注意分层游戏

每个年龄层都最近发展区，我们应该尊重幼儿在发展水平、已有经验、学习方式等方面的个体差异，用适当的方式给予帮助和指导，使每一个幼儿都能感受到安全、愉快和成功。所以，在确立目标时，要根据本班幼儿身心发展基础及可能性，给予幼儿跳一跳、摘得到的机会。同时，对于不同能力的不同幼儿应确定不同层次的目标，尽量让所有幼儿感受到成功的喜悦。

在一次“跨战壕运子弹”游戏中，笔者分了宽、中、窄三道“战壕”，分别对应80分、100分、200分，让孩子进行尝试。对所有孩子来说，窄“战壕”比较窄，他们跨起来没有感到太困难。但对于那些跨跳信心不足或能力较弱的幼儿，在跨中“战壕”时就有些畏惧，这时要鼓励他们要像解放军叔叔学习，不怕困难。看到老师鼓励的目光，孩子们鼓足了勇气站到起跑线上，听到口令就向“战壕”飞快地奔去。蹬地，起跳，迈腿，真棒！多数孩子也都跳过去了。最后，鼓励那些跨跳能力强的孩子勇敢地跨过宽“战壕”。这样那些跨跳信心不足或能力较弱的幼儿因为已经跨过中“战壕”得到了100分，他们增加自信的同时也得到了满足，当然就更别提跨过宽“战壕”的那些孩子们的喜悦了。

同时，根据幼儿之间存在着年龄和个体差异，满足不同年龄和发展水平的幼儿的需要，根据本班自己的特点设置各类自主性游戏，每个区中有多种活动内容，有的侧重于粗浅知识的学习，有的着重于简单技能的练习和掌握，还有的则可让幼儿满足兴趣、好奇心等，尽量让每个孩子得到提升和满足。

4 创设情景，激发幼儿兴趣

幼儿往往以无意注意为主，注意力不稳定，并伴随情感进行。活动中，只有当幼儿对活动产生浓厚兴趣、大脑处于兴奋状态时，才会积极主动参与活动。教师要根据幼儿的年龄特点创设幼儿喜欢的情景，让幼儿身临其境，自然地进入情景中的角色，并自始至终以鼓励、欣赏的态度增强幼儿的自信心和进取精神，留意捕捉能力差幼儿身上的闪光点，让幼儿更积极主动地投入到游戏活动之中。

在活动“跨越战壕炸碉堡”这一活动时，为了让幼儿充分体验助跑跨越的动作要领，在动作的巩固练习中仍然感到有趣，乐于参与，将大班冬季锻炼的投掷内容和跑的内容结合在这个游戏中，创设炸碉堡的情景，发展幼儿上肢力量和全身协调能力，让幼儿在游戏中感受成功的乐趣。

用纸箱子制作了3个“大碉堡”，装上了纸做的凶相毕露的大头“敌人”，然后按照大班投掷达标的距离，在碉堡前拉起了一条1米高的障碍线，以促使幼儿往高、往远投掷。

“碉堡”的出现激发了幼儿游戏的积极性，他们迫不及待地要求老师赶紧发布命令，于是，以“班长”的口吻命令“小战士们”：“前方阵地碉堡上敌人正端着枪向我们瞄准，我们该怎么办？”孩子们便异口同声地说：“炸掉它”，“对，我们要跨过战壕，跑到封锁线前，再投手榴弹炸掉碉堡。”一声命令，孩子们拿起了手榴弹轮流向碉堡冲去。当小朋友投掷出去的手榴弹炸倒了一个“碉堡”时，他们高兴的跳了起来，兴奋的叫道：“炸倒了，炸倒了！”为了增强游戏的情境性，在第2次炸“碉堡”时，播放了《小号手》的音乐。“小战士们”听到了激昂振奋的音乐后，劲头更足了。他们依次跨越“战壕”，把“手榴弹”狠狠地投向了“碉堡”。“战斗”结束了，他们押着“敌人”凯旋而归。

总之，幼儿教师在教学中应更好地利用游戏和环境，激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的学习效率等各方面能力。

G807.0

A

1674-151X（2011）08-006-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.08.003

投稿日期：2011-03-10

胡玉梅（1984 ～），幼教一级，本科。研究方向：幼儿教育。