我国体育管理学课程教学现状研究

2011-08-15许彩明胡益贵

运动 2011年14期

关键词：管理学考核教材

许彩明，胡益贵

（中国矿业大学体育学院，江苏徐州 221116）

我国体育管理学课程教学现状研究

许彩明，胡益贵

（中国矿业大学体育学院，江苏徐州 221116）

利用问卷调查法，从我国体育管理学课程教学的师资队伍、课程设置、教材、教学方法和课程考核等方面，分析和探讨了我国体育管理学的教学现状及存在的问题，为促进我国体育管理学的发展和推动体育经营管理人才培养提供依据。

体育管理学；教学；现状

1 前言

我国体育管理学学科形成于20个世纪80年代末期。随着我国体育事业的发展及社会环境和经济环境的变化，体育管理学越来越显示出其在体育专业人才培养课程体系中的重要地位。面对社会主义市场经济的发展和体育改革的不断深化，体育管理学的教学内容、组织形式等多方面也都有了相应的改革和发展。近年来随着大学本科的扩招以及研究生招收政策的放宽，我国体育专业毕业生就业压力与日俱增。相反体育产业的高速发展所需要的经营管理人员却相对匮乏。毋庸置疑，高校体育管理学课程教学的质量好坏将在一定程度上决定着体育管理人才的培养质量。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

我国本科高校体育管理学教学现状。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法查阅体育管理学学科建设及发展的相关文献26篇、专著4篇，参阅相关报刊资料等，从中提取相关观点，为本文研究作有力论据。

2.2.2 问卷调查法抽样调查了帮考网上所列举的体育专业排名较靠前的全国20所有体育本科专业的高校，包括北京体育大学、上海体育学院、成都体育学院、广州体育学院、吉林体育学院等5所体育院校；华南师范大学、华东师范大学、北京师范大学、华中师范大学、东北师范大学、西北师范大学、云南师范大学等7所师范院校体育院系；苏州大学、浙江大学、河南大学、中北大学、同济大学、武汉理工大学、四川大学、重庆大学等8所综合性大学体育院系。对这些高校的体育专业本科4年级的学生进行问卷调查，每个学校发放10份，共发放200份，收回188份，回收率为94%，有效问卷181份，有效率96.3%。

2.2.3 数理统计法使用Excel软件对收集数据进行了常规数理统计。

3 结果与分析

3.1 师资队伍

据调查反馈, 目前我国体育管理学教师的学历以研究生为主，体育管理学教师的职称是教授、副教授的比例已经占调查总数的50%以上，讲师、副教授、教授的比例接近90%。从年龄结构上来看，体育管理学教师以30 ～ 45岁的中青年教师为主，“老教授”所占的比例不超过5%。

从整体上分析，我国体育管理学教师多以本院系的体育人文社会学专业的教师为主，鲜有外聘教师担任本院校的体育管理学教学工作。对于综合性大学而言，雄厚的师资力量和丰富的学科设置的优势并没有在体育管理学的教学上体现出来，管理学专业的教师和学科力量还没有参与到体育管理学的教学中来。以上这种师资队伍的情况充分反映了体育管理学是一门新兴的发展型学科。

3.2 课程设置

调查发现，绝大多数院校的体育院（系）都开设了与体育管理学相关的课程，如学校体育管理、体育产业管理等。但体育管理学课程设置上却呈现课时量、广度、深度略不协调的现象，这很大程度上影响了体育管理人才的培养。体育管理学课程设置包括体育管理学在教学体系中的地位、所分配的学时量以及覆盖面。调查显示，各高校的社会体育学、体育教学学、公共体育事业学等非体育管理学专业都开设了体育管理学课程，可以说体育管理学在课程设置上有很强大的覆盖面。不过体育管理学在课程体系中并不以“必修课”的角色出现，刚刚超过50%的比例为专业基础必修课；35%为专业选修课，另外的15%不能确定课程性质；对于体育管理学专业而言，体育管理学仍以专业方向课为主，占65%，专业主干课占35%。

与课程性质相对应的课时量也呈现了这样的现象，除体育管理学专业的课时为48学时或64学时外，其他体育类专业安排的学时均不超过32学时，安排16学时的比例接近20%。

从对体育管理学课程设置的反馈信息得出，体育管理学的发展已经引起了各高校的重视，绝大多数体育类专业都开设了体育管理学课程，但在课程性质和课时安排上仍存在一定问题，这说明我国的体育管理学学科发展还不成熟，处于初期阶段。

3.3 教材和内容

对课程所选用的教材进行调查显示，40%的学生使用秦椿林、张瑞林主编的《体育管理学》；23%使用秦椿林主编的《体育管理学高等教程》；11%的学生使用张瑞林、秦椿林主编的《体育管理学》；19%的学生使用孙汉超、秦椿林主编的《体育管理学》；7%的学生选择了使用其他的教材。据不完全统计，目前由国家体育总局组织统编和全国各高校编写的体育管理专门教材已逾30本，不同版本的体育管理学教材在框架设计和内容安排上模式单一，内容阐述方式不具有普遍性特征、案例的引入及编写方式不拘一格、篇幅因内容侧重而有所差别。对体育管理学所选用的教材调查结果说明，我国目前体育管理学的教材没有得到权威的统一，教材的编写和使用缺乏统一的交流。

对教学内容的意见调查中，采取5级评分标准（1=强烈反对，2=反对，3=既不反对也不同意，4=赞同，5=强烈赞同）进行评定，得到结果如下：认为教学内容陈旧的平均得分为3.19±0.51，教学内容清晰度方面的平均得分为3.56± 0.71，教学内容的前沿性平均得分为3.42 ±0.82，教学内容的趣味性方面的平均得分为2.34±0.90。由此可以看出，学生对教学内容的评价水平一般，对教材内容和结构没有明显的偏好，但其中比较突出的是对教材内容的趣味性明显不满。

教材直接影响大学生的知识结构、深度和广度，进而影响毕业生的质量以及体育管理人才的培养。我国体育管理学教材应立足于我国体育管理的实践，在汲取我国普通高校管理学教材建设经验和国外体育管理学教材的基础上，加强各高校教材的交流、学术组织建设和研究，以促进我国体育管理学教材建设，使之在内容与结构上更加合理、实用。

3.4 教学方法和手段

体育经营管理的实践性非常强，包括的知识面广、涉及的项目多，既具科学性又具艺术性。一直以来，采用何种教学方法改善体育管理学教学质量一直受到高度重视。传统的体育管理学教学以课堂讲授为主，往往忽视了理论与实践的统一，另外由于体育专业学生特点，体育管理学教学目标往往不能实现，很大程度上影响了体育专业人才培养的效果。案例分析法的引进和应用受到了众多体育管理学教师的青睐，这种教学方法能够促进学生理论联系实际，培养学生分析问题和解决问题以及思维创新的能力，提高课堂中学生的注意力，增强教学效果。本文中对体育管理学的教学方法进行了调查，从学生的角度了解到了有关教学方法使用和效果的情况。

调查中，有70%的学生反映：体育管理学课堂教学以“教师教授为主，结合案例分析、学生讨论为辅”的教学方法；29%的学生选择“完全是教师讲授”；只有1%选择“教师讲授为主，以创业体验等事件教学为辅”的教学方法。可见，体育管理学仍比较依赖“教师讲授”的传统教学方法，案例分析法等新颖的教学方法的应用还不深入。统计发现，有85%的学生认为体育管理学课程非常有必要开设，这部分学生中有70%表示“在课堂上打不起精神”和“听着听着就厌烦了”，有部分同学甚至建议“采用具有实际操作性的实验教学”。从调查数据上分析，体育管理学的教学方法的改进还不深入，理论上的案例分析法的教学效果暂时没有体现出来，传统的教学模式不能激发学生学习积极性。

课堂上教学设备的辅助作用会在一定程度上激发学生积极性以及教学效果，调查中90%的学生反应课堂教学以教师课件表达手段为主，10%表示有音像材料辅助教学，而对于“体育管理模拟软件和实验室”没有任何高校建立。

综上所述，体育管理学课堂教学仍依赖传统的教学方法，案例分析法等新颖的教学手段受到教学基础设施等因素的影响还没有深入的应用，当然这可能与体育管理学教师与教学要求不相适应和体育管理案例教材严重缺乏有联系。

3.5 课程考核

考核是对教学效果的评鉴，是以学生是否达到了体育教学的目的而采取的方法和措施。从发展的角度看，考核评价模式是一根撬动学生发展的无形杠杆，正确的考评有利于学生的成长，有利于发现和挖掘学生各方面的潜能；错误的考核评价模式不利于学生成长，甚至会扼杀人才。体育管理重在实践，对多维知识的运用能力，所以相对应的考核定会与其他学科的考核有不同之处。然而，在调查中发现，体育管理学的考核没有达到考核管理人才的要求。

数据显示，94%学生反映课程考核由课堂考勤、课堂表现和期末考试3个部分组成，这部分中有95%学生表示期末考试以“一张试卷”为标尺，另外5%以团队成果为标尺。对于试卷的内容设置，40%的学生认为应该以拓展知识为主，基础理论知识为辅；30%认为应该以基础理论知识为主，拓展知识为辅；另外的30%认为应该注重知识的应用能力，试卷应该体现解决实际问题的能力；而对目前体育管理学的考核体系调查发现，大多数专业的体育管理学考核体系相同，只有少部分学生对目前的考核体系有建议。

课程考核是体育管理学教学的重要内容，通过考核可以检验学生对知识的掌握和运用情况，检验体育经营管理人才的培养效率。从以上的调查发现，体育管理学的课程考核与其他学科的考核的差异性不大，学生的实践能力不能通过考核体现出来，学生应用能力的掌握程度也不能有效的把握，这对我国体育经营管理人才的培养不利。