体育学习目标导向下的体育教学方法的选择

孙国莉

（扬州市职业大学高邮学院，江苏 高邮 225600）

体育学习目标导向下的体育教学方法的选择

孙国莉

（扬州市职业大学高邮学院，江苏 高邮 225600）

体育教学目标是通过具体的教学手段与方法来实现的，因此在研究体育教学方法时，我们就需要研究体育教学目标形成的机制，进而探讨在这些机制下教学方法的作用规律。同时，在选择体育教学方式时，又要注意合理的策略，包括目标选择要体现多样性、多种教学目标的选择要协同一致、要以发展的眼光选择教学方法。

体育；学习目标；教学方法；选择

1 问题的提出

体育教学目标是通过具体的教学来实现的，教学设计在确定了课堂教学目标，并有了相应的教学内容之后，就必须对教学方法的运用有全面的构想。选用什么样的教学方法以及如何运用教学方法，既是教师教学观念的反映，同时也是教师在具体教学情境中教学技能和教学艺术的综合体现。因此，任何一堂成功的体育课，都需要教师在课前教学方法的设计上费尽心机。“方法的价值往往不只在于方法的有无，而在于方法的优劣。”选择教学方法就成为提高教学效率至关重要的一环，是科学理论指导下的策略行动。

巴班斯基说过：“每种教学方法就其本质来说，都是相对辨证的，它们都既有优点，又有缺点，每种教学方法都可能有效地解决某些问题，而解决另一些问题则无效，每种方法都可能会有助于达到某种目的，却妨碍达到另一些目的。”说明教学方法都是用于在特定教学情景下解决特殊问题的。而在当前的体育教学中，教师往往较少关注体育教学方法对教学目标实现的指向性，或单一地从技能掌握的角度考虑教学方法的选择。研究体育教学方法与教学目标之间的对应关系，有利于体育教师以全面育人的理念选择教学方法，提高教学实践的有效性。

2 体育教学目标实现的过程模式与教学方法

体育课堂教学都有一定的目标或意图，有主要针对的学习领域。体育教学的方法选择必须与具体的目标或意图联系起来考虑。即使是同样的教学内容，教师的教学意图不同，自然会选择有利于某个学习领域或某一方面的教学行为。传统教学中往往更注重学生更高效地掌握某些运动技能，因此我们过去的体育教学方法大都是围绕技能的传授与接受的。新的体育教学理念中注重各学习领域的协调发展，就需要注重学生身心健康领域、运动参与领域、社会适应领域的目标达成，就需要选择有助于这些领域发展的教学方法。我们可以从不同领域学习目标的过程分析入手，探讨不同领域目标对应的教学方法。

2.1 体育知识的学习过程与教学方法

体育知识的的获得过程，可以用下列公式表示：感知—理解—运用。这一公式的基本含义是学生需要通过感知、理解、运用的过程，才能真正地掌握体育的新知识。感知能产生理解，理解才能运用，运用过程又能产生新的感知和新的理解，感知、理解与运用既是相互联系的获取知识的过程，就局部而言也是目的。这里值得说明的是，体育知识，尤其是关于体育技能的要领与方法的知识掌握，很多是与技能本身的体验结合在一起，学生从事体育技能学习的过程，本身就是感知、理解与运用体育知识的过程。因此，体育知识的教学方法主要是着眼于上述过程的方法，包括讲解、讨论、观察、背诵、示范、模拟、体验、练习等。

2.2 体育技能的掌握过程与教学方法

体育技能获得的过程可以用公式表示为感知—理解—体验—运用，这个公式在基本含义上与体育知识的获取过程没有很大的区别，这是因为体育技能从本质上来说就是一种操作性的知识，所不同的只是一般的知识是通过理解而内化为学生知识结构的一部分，而操作性知识需要通过反复练习与体验，在中枢神经系统建立暂时神经联系，从而内化为学生的技能结构。从方法上来说，除了体育知识的教学方法，体育技能的教学还需要运用演示、对比、助力与阻力、游戏与动作练习等方法。

2.3 体育情感培养过程与教学方法

情感培养的过程可以用公式概括为知识—行为—情感，这一公式的基本含义是积极的体育情感需要建立在正确认识与价值判断基础上，通过行为体验而产生，并进一步成为推动行为的动力和通过行为得到进一步巩固，行为过程是情感形成的实践基础。因此，培养情感的方法也总是围绕行为而展开，主要包括评价、头脑风暴等教学方法。

2.4 健康促进的过程与教学方法

健康促进的方法可以概括为公式知识—活动—健康，这一公式的基本含义是在对健康知识与健康促进方法形成基本正确认识的基础上，通过练习、小组游戏以及课堂交往活动，增进身心健康，促进社会交往能力的提高。主要采用的教学方法，除了一般知识获得的方法，还包括角色扮演、辩论等。

3 针对体育教学目标选择教学方法的实践策略

3.1 教学方法选择要体现多样性

体育教学方法的多样性是由体育教学的特点和目标决定的。首先，从体育认知方式来看，动作技能的形成既包括概念性认知和形象性认知，从而建立起正确的动作概念和形成正确的动作表象，又要以身体性认知形式来体验动作过程，是“身心合一”的认知过程。3种认知方式和过程，各自都有自己的教学方法；其次，体育教学的内容多样，并各具特点，教学情境的制约作用突出，教学对象的身心特点必须兼顾，这几种教学因素组合形式更复杂，必须有丰富多样的体育教学方法；第三，新课程不仅重视技能的学习，更关注技能学习的同时学生的身心发展以及情感、态度价值观的形成，教学目标的多元化就需要广大体育教师运用合理的方法进行引导，促进体育教学目标的全面实现。

3.2 多种教学方法的选择要协同一致

体育教学方法是多样的，但每一种教学方法都有自身在功能上的局限性。体育教学具有获取知识与技能、促进身心健康发展以及能力的提高等多重价值，这些价值的实现具有下列特性，即结构性、复合性、协同性等，相应地也使体育教学方法具有结构性、复合性、协同性等特征。教学方法的结构性要求师生所采用的方法具有合理的结构，不能片面强调某一或某些方法而忽视方法结构的完整性；复合性要求把实现不同价值的方法有机结合起来，使获取体育知识、技能的过程同时成为促进身心发展和形成良好态度、情感和价值观的过程；协同性则要求方法的使用过程要彼此有机结合，协同一致。因此，从一定意义上来说，体育教学方法没有好与不好之分，特殊情境下有利于学生发展的优化组合的教学方法才是最理想的教学方法。不具备多样化的体育教学方法，或不懂得在教学过程中综合运用各种体育教学方法，都是体育教师教学素质不高的体现。

3.3 要以发展的眼光选择教学方法

体育教学是为了培养时代所需要的人才服务的，它随着社会的发展和体育教学改革的进程而不断发展。但在教学实践中，教学方法的使用往往表现出经验主义的特性，许多体育教师在屡屡以特定的方法取得一定教学效果时，往往就很难察觉自己方法的落后，从而死守住这块习惯的领地，在体育新课程的推广过程中，这种习以为常的行为方式所带来的阻力也时近年来有目共睹的。要以动态的观点看待体育教学，同样也必须以发展的观点看待体育教学方法。体育教学方法来源于体育教学实践，许多体育教师在实践中探究和总结出的行之有效的教学方法，是我们丰富教学方法的重要来源；新的历史条件下，需要具有全面素质的创造型人才，需要通过教学方法的改进，为学生的健康发展创造良好的条件，这是体育教学方法发展的动力来源；科技的发展，促进了体育教学条件的改进，一些先进的现代化教学技术如电视、计算机等，大大丰富了直观教学手段，为教学方法的发展创造了良好的条件。时代在发展，教学改革是一个永恒的话题，而体育教学方法的发展将永远成为体育教学改革的一个核心内容。

[1] 尚凤祥.现代教学价值体系论[M].北京：教育科学出版社，1996.

G807.0

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1674-151X（2011）12-121-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.12.059

投稿日期：2011-08-10

孙国莉（1966 ～），讲师，本科。研究方向：学校体育。