对外汉语教学中的名词偏误探究

■沈明

留学生在学习汉语的过程中，会产生各种各样的偏误，而名词作为汉语词类中较大的一类，在使用上也比较容易产生偏误，为此，文章将从名词偏误的类型出发，总结出名词偏误产生的原因并提出教学对策，进而为对外汉语教学中名词教学提供启示，达到提高教学质量的目的。

一、常见的名词偏误类型

名词是汉语词类中的一员，也是留学生学习汉语时必须掌握的语法项目。留学生在学习汉语时有一些较为常见的错误，具体可概括为以下几个方面：

（一）对单双音节同义名词的使用偏误

刘叔新、周荐(1992)曾指出单双音节与其他词搭配时在音节方面的限制——单音节对单音节、双音节对双音节。如果学生不是很了解这一情况,就有可能将词义完全相同的单音节名词和双音节名词二者等同起来使用，产生偏误。如：

（1）我们同学们却不少：三十多从十一个国来的同学。

（2）在我国家，我们没有艾滋病的治疗。

在以上两个例句中,单音节名词“国”和双音节名词“国家”的用法产生了偏误。例（1）中“十一个国”应改为“十一个国家”，例（2）中“在我国家”应改为“在我国”，这样改是因为在例（1）中名词前面的不是单音节，而例（2）中名词前面是单音节。

（二）对方位词的使用偏误

汉语名词中，方位词的偏误也比较常见，主要表现在留学生经常无法区分单纯方位词“里”，“上”的使用环境。如：

（3）现在我在长春里学习汉语。

（4）他把那张画儿挂在房间的墙里了。

上述例句中，例（1）中对方位词“里”的具体使用不清楚，不知道在具体的方位名词后面不能再用方位词“里”，因为“长春”是处所词，不需加“里”来处所化了。而第二句中不能很好的区分“里”与“上”的用法，应改为“墙上”因为“里”是指事物内部，很显然，“画”不能挂在墙里。

（三）对汉语名词中的时间词的使用偏误

汉语时间词也是留学生很难掌握的语法内容，因为时间词又可分为表示时点和时段的。表示具体时间用时点；表某一段时间用时段。留学生经常无法将其区分而产生偏误。如：

（5）妈妈每天工作八点。

（6）小明上午八小时上课。

这两个例句中，对于“点”和“小时”的使用发生了偏误，属于时点和时段的误用。第一句是说工作占用的时间，应该改为“小时”，而第二句是要说在什么时间上课，应该改为“点”。留学生在对此类的时间名词的使用上常常区分不清，容易发生偏误。

（四）词尾“们”使用不当

汉语名词中，“们”可加在名词或代词后，表示多数。如：我们，同胞们等。但名词前有数量词时，后面不可加“们”，学生常因不了解这一点而产生偏误。

二、名词偏误产生的主要原因

（一）内在原因

学生在学习的过程中，其母语会对第二语言的习得产生干扰作用,在学习具体词汇时，学生本身所具有的思维、文化和逻辑能力会使其在第二语言学习的过程中不由自主地按照母语习惯进行类比。另外，学生的学习策略不当，自身应用失误也是偏误产生的主要原因。

（二）外在原因

(1)名词的字面直译。学习者常常根据汉语构词语素和结构直译一些名词，这常造成偏误。

(2)时间词相异。汉语中时间名词繁杂，很容易混淆。如：小时和点时间、时候、时光、时刻等。

(3)教学训练失误，教材及工具书的失误。教师在教学过程中不可避免地会产生教学失误，造成学习者模仿产生偏误。教材的编纂不够精确，教师在教学过程中不能准确地解释以及没给学生足够的练习，没有很好的工具书等也都是偏误产生的原因。

三、名词偏误的教学策略

（一）引导学生克服对汉语名词字面直译的习惯

教师应该使学生明白各种语言在构词方式上有很大差异，教师在讲授时应让学生了解词缀在构词时体现的诸多差异。因此，直译在很多情况下是行不通的，教师应该引导学生摆脱对母语的依赖，培养中国式思维。其次，教师在课堂上应尽量使用汉语讲生词的含义，并引导学生遇到难题时用汉语词典。

（二）加强对汉语时间词的分辨

通过教学可以看出汉语时间词误用的现象比较突出，针对这种情况，教师需加强对汉语时间词的讲解并引导学生进行区分。

结语

通过以上偏误分析，本文总结出了留学生学习汉语名词时出现的常见偏误类型，并指出了造成这些偏误的原因主要是母语的干扰，学生学习策略不当、以及教师教学策略，教材，工具书的影响等。笔者建议在教学中引导学生克服字面直译的习惯，注意强化时间词的辨析，以期减少偏误现象的出现。

[1]刘春梅.现代汉语单双音同义名词的主要差异[J].华中师范大学学报,2006（1）.