语文单音节词教学初探

江苏省昆山市千灯中心小学校 徐婧雯

词汇作为语言的建筑材料，是语音、语义、语法的载体，是语文教学的核心内容。学生拥有词汇量的多少和掌握程度是决定其语文水平的重要指标。现阶段词汇教学的重点是多音节词的教学（主要是双音节词），这就使得单音节词在语文教学中处于相对弱势的地位。在学习语文的过程中，词汇的教学贯穿在学生学习的各个阶段。学生词汇量的大小以及对词的意义的理解和使用，在很大程度上能够反映出学生的汉语掌握程度。单音节词是汉语词汇的组成部分之一，单音节词的构词能力以及它承载的意义都是学生学习的主要关注点。

胡明阳先生认为：“语言说到底是由词语组合而成的，语音是词语的具体读音的综合，语法是词语的具体的用法的概括，离开了词语也就没有语言可言。”由此可见，词汇教学在语文教学中的重要性。由于单音节词也是汉语词汇教学中的基本词汇，并且在交际中广泛使用，具有一定的基础性，所以对此进行研究能够更好地提高学生的交际水平。

无论学习哪一门语言，词汇都是必不可少的。在语文教学中，词汇教学也是不可缺少的一环。那么，单音节词又是词汇的一个重要组成部分，因此对词汇教学中单音节词的研究不可或缺。周一民做了一个小实验，得出了这样的结论：现代汉语中出现频率最高、最活跃的语素多是成词语素。在这个实验中，他选取了《现代汉语常用字表》常用字的前一百个字，从语素角度看只有“巾、夕、已、卫、习、丰、艺”8 个是不成词语素，占8%。而对于得出这个结论的原因，周一民给出了两个，分别是以高频单音节词的身份参与造句以及以高频语素的身份参与构词。曹炜在《现代汉语词汇研究》一书中指出：现代汉语3000 个常用词汇中，单音节词有1027 个，这些单音节词绝大部分是根词，在丰富、壮大现代汉语词汇体系的过程中起到了巨大的作用，是现代汉语词汇的核心成员。从上述的研究中可以看出，在词汇教学中，单音节词教学地位非常重要。

要探讨单音节词的教学问题，首先得明确单音节词的特点。根据苏新春先生对《现代汉语频率词典》中前9000 个高频词的分析，得出单音节词的数量是2400 个，平均使用频率是350 次。由此可以很清晰地看到，虽然在9000 个高频词中单音节词才2400 个，但其使用频率却十分高。现代汉语单音节词的形式是单一的，但这并不能代表单音节词的内容也是单一的。恰恰相反，现代汉语单音节词有着纷繁复杂的语法和词汇意义，具体表现就是单音节词的义项多。在3004 个单音词中，平均每个词要负载的义项有2.135 个，而双音节词的平均承载义项只有1.23 个。

为了促进单音节词的教学，我选取了单音节动词、形容词、名词作为研究对象，观察学生使用情况以及出现的错误。通过简单的以单音节动词、名词、形容词为例，考查小学生使用单音节词的偏误情况。经过对三种单音节词的使用情况的数据对比分析可知，小学生使用最简单的单音节词的频率最高，而出现的偏误率也最高，并且偏误类型最多。小学生在使用单音节词时，“添加”偏误和“遗漏”偏误出现的次数不多，最多的集中在“混用”偏误上。因此，在教学时教师要留意到学生使用单音节词的频率以及出现的偏误类型，这样才能更有针对性地教好单音节词。

第一，要重视各阶段学生的单音节词教学。在教学实践中，教师往往用直观的动作来表现单音节词的词义，有时甚至会使用直译的方法讲明单音节词的词义。在对小学语文书考查中也发现，随着教材阶段的提升，单音节词在生词中所占的比重是逐渐降低的。从数量上看，小学低段的单音节词数量也明显多于中高年级。这也说明，与中高年级阶段的教学相比，小学阶段语文教学中的单音节词教学应受到更多的重视，这样才能为以后的学习打好基础。

第二，单音词教学要有侧重。根据学生单音节词习得情况考查，我们可以发现，小学生使用较多的就是单音节词，当然，出现偏误最多的也是单音节词。因此，如何在教学中让学生掌握单音节词的同时又避免偏误的出现，就要求在教学中有所侧重了。还有，在实际的教学过程中，教师如果不考虑学生的实际接受能力，只是一味地把关于某个单音节词的知识灌输给学生，是行不通的。语文词汇教学一般根据教学内容的难度和学生的语言水平划分为不同级别，因此每个级别所要求学生掌握的词语也是不同的。这时，教师要根据不同阶段学生的水平进行教学，因材施教，帮助学生形成较好的口语交际能力。

第三，单音节词教学要注重技巧。在单音节词教学中，教师可以根据具体单音节词的不同特点设计相应的教学方法，以取得更好的教学效果。

第四，正反单音节词对比教学和归类教学。教师还要注意的是对不同口音的小学生的教学。在教学中，教师可以根据已有的语言对比成果，在对不同口音的学生进行单音节词教学时，教学重点的选择和教学策略的设计都应有所不同。单音节词教学的过程中，教师应注意到不同口音的学生的不同优势与劣势，从而进行有计划、有针对性的教学。

总而言之，对语文单音节词的教学，教师不仅要不断加强对单音节词的研究，也应更多关注学生对这类词的具体使用情况，有目的、有针对性地加强词汇教学。