英语语言学教学中需要处理的几对关系

余运伟

一、普通语言学的课程特点

英语语言学概论是英语专业本科生的一门必修理论课，该课程是一门着重对语言现象进行宏观和微观研究的科学，其主要教学目的是使学生通过该课程的学习，比较系统、全面地了解语言学的各个方面。从课程内容本身来说，普通语言学具有如下特点：1）学科涉及面广，专业术语繁多且高度抽象。2）学科涉及不同的流派。3）学科涉及的相关知识较多。

二、处理好语言学课程的几对关系

英语语言学作为英语专业必修理论课程，对学生巩固专业基础、加强语言实践、提高教学理论和实践水平，以及初步的科研能力有着十分重要的作用。然而，由于语言学课程自身的特点，在教学中发现很多学生对语言学课程望而生畏，也很难在考核中取得理想成绩。要改变这一现状，教师就必须处理好教材的几对关系: 重点和难点的关系、分散性和相关性的关系以及实用性和理论性的关系。

（一）处理好重点和非重点、难点和非难点之间的关系

教材是以书面形式线性排列的，给人一种同等重要、同一层次的先后序列感觉。教材的线性排列割裂了内容的重点和非重点、难点和非难点之分。例如语言的特征就有“任意性（arbitrariness）”、“双重性（duality）”、“生成性（creativity）”、“移位性（displacement）”、“离散性（discreteness）”、“模糊性（fuzziness）”、“学得性（learnability）”、“文化传承性（cultural transmission）”等很多种，这些特征不是同等重要，有重点和非重点、难点和非难点之分。因此要在其线性排列的背后看到其层次性。一般来说，任意性、双重性、生成性、位移性等特征是最基本的、最重要的特征，也是教学的重点和难点，在教学中要仔细讲解，其余的特征可略讲。再如，在句法学一章的教学中，以Chomsky领衔的生成句法理论是一个不可或缺的内容，然而生成句法学理论已经经历了古典理论（The Classic Theory）、标准理论（The Standard Theory）、扩展标准理论（The Extended Standard Theory）、管辖与约束理论（The Government and Binding）、最简方案（The Minimalist Program）等几个发展阶段，对这些理论模式在教学中进行介绍时，不可能同等对待。有的理论需要详细讲解，有的略微提及即可。在教学中教学重心应放在标准理论模式上，因为标准理论模式是当代最典型和最有代表力的句法理论，它已经包含了语言研究的语音、语义、句法和形态各个方面，乔氏的思想在这个理论里面都可以充分地体现出来。因此，要处理好重点讲解的内容和一般性介绍的内容之间的关系。在教学过程中突出重点、抓住难点。在处理教材的时候，教师首先必须充分考虑自己学生的特点、学生的需求、学生的培养目标。根据这些特点来确定所选教材的内容哪些要重点讲解，哪些仅作一般性地介绍，哪些可以忽略不讲。如语用学中的语用理论或原则就有：Austin 和Searle的言语行为理论、Grice的合作原则和会话含义理论、Levinson和Horn等的新格莱斯语用机制、Sperber和Wilson等的关联论、Leech的礼貌原则等好几种，其中合作原则、礼貌原则、言语行为理论就比较容易介绍和传授；而相关论、新格莱斯语用机制等内容则比较难懂。因此，选择语言学课程教学内容时，在保持语言学学科本身的完整性和系统性的前提下，一定要充分考虑到学生现有的语言能力和知识水平。根据学生的实际情况，将教学内容集中在那些较易被学生理解和接受的一些语言学的基础知识上，这将更有利于培养学生对语言学的兴趣，提高语言学教学效果。

（二）处理好分散性和相关性的关系

语言学是一门涵盖面十分广泛的学科。大体上说，它的研究包括微观和宏观两个方面。就语言学的微观研究而言，有研究语音系统的语音学和音位学，有研究词语内部结构的语素学，有研究组词成句的句法学，还有研究结构意义的语义学；从语言学的宏观研究来看，有结合语境来研究语言的语用学、篇章语言学等言语理论学科，还有研究语言与社会的社会语言学、语言与心里的心理语言学，以及研究语言教学的应用语言学等边缘学科。由于上述特点，语言学课要想上好，教师必须灵活处理教材内容，把分散于不同章节、看似毫无联系的内容联系起来。比如，音位变体（allophone）属于speech sounds（语音）一章的内容；语素变体（allomorph）属于morphology（形态学）一章的内容，二者看起来好像是没有联系。但是，从这两个术语的构词上（都有allo-前缀）可以看出二者之间的联系。教师如果从这一点出发，就可以把二者联系起来讲解，讲语素变体时，可以首先让学生复习已经学过的音位变体的概念，用学生已经掌握的音位变体知识，启发学生自己推导、理解语素变体。再如， Chomsky的语言能力（competence）和语言运用（performance）关系到乔氏的语言哲学思想、他的普遍语法理论、语言习得理论等语言学观点。这些内容分散于不同的章节，看似联系不大，但是实质上却融为一体。在讲解句法有关转换生成语法理论时也要联系这对概念来讲解。这样，看似分散的语言学知识和理论就能串联起来。因此，在教学中把相关内容结合起来，挖掘出相关内容之间的深层联系，把分散的知识点联系起来，互为印证，互为支撑，有助于概念的掌握和理解，有助于发现学科的内部联系。

（三）处理好实用性和理论性的关系

语言学教学的实用性是从有利于学生未来发展的方面进行教学实践，也就是提高学生的各种能力。语言学中的许多内容如超音段音位、语素类型、同义与反义关系、句子的衔接手段、礼貌原则、语域和语体、对比分析、中介语理论、错误分析等，对培养和提高学生未来的英语教学能力十分有用。然而，实用性有短期和长期之分。有些知识从短期看来很实用，有些理论知识短期看来好像用处不大，但是可能更有利于学生的长远发展，对于开阔学生的思维，使学生学会处理问题、解决问题则更为有用，这样的理论知识也就是“授之以渔”的理论知识。语音学和音位学理论的关系问题可以很好地说明这一点。语音学和音位学是语言学的两个重要分支，其中语音学是基础，音位学可以从理论的高度对语音学起指导作用。语音学着重于个别音素的标准发音，强调标准的发音部位和发音动作的描写，对于学生怎样发音非常实用，音位学给人一种纯理论的感觉，似乎不怎么实用。但是，语音学对发音动作和发音部位的描写只是完成了对语音的一般描写，尚属于语言事实的阶段，还未进入个人言语的阶段。这是因为在口头交际活动中，从来听不到一个人把音素一个一个孤立地不带任何表情地发出来；在语流中，由于受语境影响，音位几乎都以音位变体的形式出现。如果在语音教学中，强调标准音素，把一个音孤立起来，忽视变体，那就教不出地道的英语来。从音位学的角度看，同一音素随着所处位置的不同，要发不同的变体，如不这样，就发不出地道的英语。学习英语的语音，重要的是学习英语的各个音位变体。因此，理论性和实用性的关系问题是一个复杂的、重要的问题，应该放在是否有利于学生的长远发展来考虑，教学中教师要抓住主线，既注重当前的实用知识的获取，更关心对于学生各种能力的培养。

三、结语

教师要灵活地处理课程内容，备课过程中要在教材的线性排列中看到其层次性，看清哪些是重点、难点，哪些属于说理论述和事例引证；哪些内容联系紧密，哪些内容一般性相关。在实际教学中突出层次性和重点、难点，解决好重点和非重点、难点和非难点的关系、分线散和相关性的关系以及实用性和理论性的关系。作为教师我们要深入研究课程，在教学中要灵活处理课程内容。