班级管理策略举隅

吴顺耐

“埋怨学生难教，常常是我们方法太少”。为了有效管理班级，笔者积极寻求策略，努力营造一个健康向上、和谐发展的班集体。

策略一：与其言传。不如身教

其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。

——孔子(中国教育家)

人们常说“喊破嗓子，不如做出样子”。对学生而言，教师是最直接、最有象征意义的人物。在与学生共同的学习生活中，班主任的行动就是无声的命令。如果班主任能注意自身的榜样作用，一定会收到良好的效果。

[案例]学期一开始，学校举行常规性的“开门红竞赛”。其中一项是“班级生物角”评比。看着教室门口干枯的花草，我什么也没说，默默地把它们整理干净。第二天，我把家里长势良好的兰花、杜鹃、文竹搬到班级，还在花草市场买了绿萝、仙客来等品种。同学们见教室外的走廊一下子增添这么多五颜六色的花草欣喜不已，驻足观看。我抓住时机对他们说：“同学们，班级是我们共同的家庭。作为你们的班主任，我就是一家之长。班级的事是大家的事，更是我的事。吴老师为班级献花，这是义不容辞的事情。如果你也把班级当作自己的家庭，一定也会参与进来的。”我没有明确要求每人献一盆花，但我希望在我的带动下，他们能以最合适的方式参与班级的管理。第二天，有一位同学从家里拿来了一盆吊兰。我把它命名为“爱心兰”，奖励他为班中的第一位“护花使者”。我还制作了一张标签，上面写上该花的“学名”“习性”“昵称”及“护花使者”。好模仿是孩子的天性，第二天，居然有十多盆花摆在了走廊上，我不厌其烦，查阅资料，贴上标签。在教给孩子花草知识的同时，我更是结合每种花草的特点或是每盆花草背后的故事，给予启迪。“谦虚藤”“向上竹”“满园红”，一个个美好的昵称，既是我寄予孩子的期望，更成为孩子美好的追求。而责任到人，用心管护，则成为孩子们自觉的行为。两个多月过去，教室前的走廊风景依然如旧，“我与花儿同成长”成为班级中第一张亮丽的名片。

[启示]班主任是学生心目中最崇高、最有威信的榜样。班主任的身教更具有无声性、示范性、引导性。班主任只有以身作则，才能为人师表。

策略二：与其打击，不如激励

教育艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。

——第斯多惠(德国教育家)

情感激励是现代管理的重要手段，班主任也要学会情感激励。少批评，多鼓励，加强沟通，互相交流，这都是情感激励的重要内容。在情感激励中，语言表达的方式是十分重要的，同样一件事，是关心询问，还是训斥指责，其效果迥然不同。积极向上的激励性语言，能够收到较好的效果。

[案例]九月底，学校举行“迎国庆，贺神七”黑板报比赛。尽管我在内容查找、版面设计等方面花了时间，但由于班级中缺少书画能手，结果我们班无缘名次。早会课后回到教室，同学们一个个耷拉着脑袋，显得士气不振。这可是教育的好时机。我兴奋地对大家说：“看到大家沮丧的样子，我很高兴。”同学听我这么说，丈二和尚摸不着头脑。

“是比赛就有胜败。这次比赛，出黑板报的同学积极参加、尽心尽力，我很高兴，因为你们能把班级的事，当作自己的事；这次黑板报，与过去相比有了进步，我很高兴，说明你们在成长；今天，你们很沮丧，我很高兴，因为我知道你们渴望成功。只要你们有成功的欲望，吴老师愿做助推器。下周有个“科技——人类的福音”演讲比赛，如果你们想好好表现，吴老师将尽最大努力支持你们，如果你们不想表现，我也乐得轻松。我想听听大家的意见。”

“老师，让李银去吧，她课文朗读得不错。”“调皮蛋”丰说道。

“那要看李银愿不愿意。”我说道。

“李银，你答应呀!”同桌推推她说。

“那我试试吧!”李银小声说。

“李银，你既然答应下来，可一定要全力以赴。因为你不仅代表着你自己，你更代表着我们整个班集体。”我义正词严地说道。

“我答应!”李银响亮地说。

“好，稿件由我负责，指导由我负责。但你必须背得流利，照我的要求去做。咱们一起努力，争取去拿个奖来，不辜负大家的期望。”我为李银鼓劲。

事后，我查找资料，很用心地写了一篇《科技，助神七飞天》的稿子。写完后，屡读屡改，屡改屡读，直到满意为止。

所谓熟能生巧。我首先要求李银把稿子背得熟瓜烂熟，这样至少不会在台上出洋相。我的认真，换来了李银的一丝不苟。没几天，李银就一字不差地背了下来。在此基础上，我在语调、肢体语言等方面一一示范。李银的确是块好料，稍一雕琢，就心领意会。比赛那天，我让她穿上最漂亮的衣服，稍稍化妆，增加她的信心。

功夫不负有心人。无论是稿件的质量，还是演讲的技巧，都博得了评委的一致好评。李银成功了，班级获奖了，同学沸腾了。

[启示]给点阳光就灿烂。作为班主任要善于发现学生身上的闪光点，激发其内在的积极性，点燃生命的激情，让他们获得成功的体验。

策略三：与其苦教，不如唤醒

真正的教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒一个灵魂。

——雅斯贝尔斯(德国教育家)

要带好一个班级，光培养几个“尖子生”是不行的。只有面向全体学生，尤其注重对学困生的转化工作，才能担负起教书育人的重任。对于学困生，大多数老师采用的是“疲劳战术”——中午补、放学补，期望达到“勤能补拙“的效果。而事实上这样做往往收效甚微。因为真正由智力障碍造成的学困生不多，更多的是人格障碍。所谓“一把钥匙开一把锁”，对学困生，我们需要走近他、了解他、找到那根能拨动心灵的弦。

[案例]班中有个叫斌的男同学，他的作业总是交不上。每次催他，一会儿说本子找不到，一会儿说忘在家里。翻开记载作业的家校联系本，里面一片空白。每次给他补课，总感觉鸭背上浇水——淋不进。为了展开有效的教育，我去他家家访。想不到的是，他妈妈是一个左手两个手指缺损的残疾人(被冲床压碎后截了肢)。他爸爸在外县市工作，一星期回来一次。接送、照顾孩子的任务就落在他妈妈身上。由于长期单亲教育，孩子养成了许多不良习惯，对母亲呼来唤去，根本不听母亲的劝告。我就决定从这事入手，去拨一拨那根我期望中的心灵之弦。

倚在走廊前的栏杆上，我和他聊着：“真没想到，你妈妈出了这样的事，我想那是她心中永远的痛。从你家离开，吴老师一直在想，我怎样做，才能帮助你们。思来想去，我觉得你妈妈最渴望的无非就是你的进步、你的成才。可你上课不听，作业不做，考试不佳，这怎么能抚平她心中的伤痛呢?”

“老师，我上课不举手，那是怕回答错了，人家笑话我；有的作业我不会做，就交不了；考试成绩我一直不好，没及格过……”他无奈地说道。

“课堂就是出错的地方，都不出错了，还要老师干什么?作业不会，可以问老师、问同学。只要上课听好了，作业完成了，成绩一定会提高的。为了你妈妈，咱们一起努力，怎么样?”我摸着他的头，眼中充满了期待。他使劲点点头，抿抿嘴，竭力忍住打转的泪珠。

经过一个月的努力，我欣喜地发现斌进步了：上课举手积极了，作业及时完成的次数多了，成绩已经接近及格线了。有一次，我在校门口碰到他妈妈。她一脸喜悦地对我说：“吴老师，不知为什么?斌斌现在好像一下子懂事了不少。”我笑着对他说：“斌斌妈妈，你会看到一个更懂事的孩子的。”

[启示]人的潜能是无限的，教育的潜力也是无限的，良好的教育一定能够给蒙昧的双眼带来光明，给弯曲的脊梁带来挺拔，给无助的心灵带来希望。

策略四：与其堵截。不如疏导

正如江河的源泉一样，水性很柔，一点点人力便可以把他导入他途，使河流的方向根本改变。如果从源头上引导一下，河流就有不同的趋向，最后流到十分遥远的地方去了。

——洛克(英国教育家)

著名的“木桶理论”表明：一个木桶能装多少水，不是由最长的那块板决定的，而是由最短的那块板决定的。同样，一个班级是否优秀，并不是由尖子生决定的，而是由那些问题学生决定的。如果我们不能把木桶的短板加高，木桶永远只能是“半瓶子醋”；如果我们不能根据那些问题学生的特点有针对性地因材施教，班级很可能是“马蜂窝”。这就给我们教师提出了新的课题——如何转变问题学生。

[案例]开学不久，我就发现松是一位有自虐加暴力行为的男生，稍不如意就对骂、撒泼，扯自己的头发，挖自己的脸。有一次因为数学作业没完成，松受不了老师的批评，在课堂上放声大哭，掀翻桌子，使得老师无法上课，只得回办公室生闷气。我走进教室，让学生放声朗读课文，在朗朗书声中，我让他尽情哭泣，彻底发泄。然后蹲下来，适时地递上餐巾纸、递上书本，让课堂恢复平静。课后，我让他给掀翻的桌子钉钉子，然后再拔出来。在反复钉、拔之后，桌腿上满是窟窿。我指着一个个窟窿对他说：“这些钉子你钉进去后，虽然马上拔了出来，但是你看，还是留下了这么多可怕的窟窿。同样的道理：当你向别人发过脾气，你的言语就像这些钉孔一样，会在人们的心灵中留下疤痕。你这样做就好比用刀子刺向了某人的身体，然后再拔出来。无论你说多少次对不起，那伤口都会永远存在。其实，口头上对别人造成的伤害与肉体的伤害没什么两样。”他听着听着，脸色变了，头也低了，眼眶湿润了，但他竭力忍着，没有再像以前那样，因受不了委屈而大声哭泣。在以后的日子里，我采用“攻城为下，攻心为上”的策略，只智斗，不硬攻，因势利导，情感沟通，使他的自虐和暴躁行为慢慢得以纠正。

[启示]顽皮生，需爱心，贵在诚，妙在导。只有变堵截为疏导，用真诚看待症结点，用智慧化解矛盾点，用爱心扶植起步点，才能让孤寂的灵魂重新燃起希望的火花。