高中英语词汇教学的缺失

陈秀琴

词汇是语言的三大要素之一，词汇运用能力是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。在英语学习时，如果没有足够的词汇量，就不能快速阅读并理解语言材料。长期以来，词汇教学在中学英语教学中是一个薄弱环节。尽管教师和学生都投入了大量的时间和精力，词汇教学的效果却始终不令人满意。具体表现如下：

1.教学手段简单

目前，大多数教师对词汇教学采用填鸭式，教学方式机械单一。采用这样的词汇教学模式，课堂气氛沉闷，缺少师生互动、生生互动，教师讲得累，学生听得厌，对学生造成的感觉是词汇学习枯燥无味。

2.教师孤立地教单词

教师往往占用大量的时间讲解词汇知识和用法，而不注重词汇使用的语言环境，致使学生记忆了一大堆没有联系的词义和例句。词义赋予单词意义，是单词的灵魂，所以对词义的记忆必不可少。但很多单词在各种搭配或语境中有较多的不同意义与用法，特别是那些常用的积极词汇，所以有时虽然学生记住了一个单词的某一个意义或用法，换了一个语境，又不知所措了。现行的高中英语教材词汇中一词多义的现象比较普遍，如"while'，除了“当……时候”，还有“虽然”“尽管”“只要”“而”“然而”的意思；再如"breakdown'，在不同的情景下，它有不同的含义，指(电话)“中断”，指(身体状况)“衰弱”，指(房子)“拆掉”，指(汽车)“抛锚”，指(物质)“分解”。

3.重点不清，主次不分

教师盲目追求面面俱到，对每课中的所有词汇按词汇表平均使用力量，出现胡子眉毛一把抓的局面。结果增加了学生学习词汇的负担和压力。英语词汇分为“积极词汇”和“消极词汇”，这就要求教师在实际教学中，要学会区别对待“积极词汇”和“消极词汇”，对消极词汇可以只要求辨认，不求甚解，降低掌握这些词汇的要求。一味地求全求多势必造成教师和学生都不能在词汇的教和学上抓住主要矛盾，该达到的要求达不到。

4.缺少对学生词汇学习策略的指导

英语教学和其他学科的教学一样，是由教与学两个部分组成的，教师的教是为了学生的学。事实证明，很多学生花很多时间和精力学习词汇，却没有得到预期的效果，主要原因就是他们缺乏有效的词汇学习策略，不懂得如何有效地学习和巩固词汇。学生是教学活动的主体，在语言学习过程中，教师在高效率开展教学活动的同时，有效地指导学生的外语学习，特别是有效地指导学生的词汇学习，让学生掌握一些行之有效的词汇学习理论与方法，无疑将提升他们对语言学习的兴趣和学习自主性，使其真正成为学习过程的主体。

5.缺乏词汇复习的系统性

尽管教师普遍了解遗忘规律，但由于教学课时紧，教学任务重，使得教师对词汇复习少有计划，没有系统性。一部分教师认为教是教师的事，学是学生的事。词汇学习的最大问题是遗忘。高中英语阅读课文中每课都有许多新词，只靠课堂上的这段有限时间记忆是远远不够的。所以教师要指导学生如何复习单词，因为复习是同遗忘作斗争的有力手段。词汇复习就是要学生把所学过的词汇系统地归纳整理，牢固地掌握和运用。把所学过的词汇按读音、构词、习惯用法、语法特点以及同义词、反义词、近义词一起串联起来，从不同的角度归纳整理，建立一个相互联系的“知识场”。随着记忆巩固程度的提高，复习的次数可以逐渐减少，间隔时间也可以逐渐加长，所以复习要及时，并周期性地循环巩固。复习的方式既要多样化，如阅读、抄写、背诵、练习、听写等，又要多次进行。只有多次和适时地复习巩固，才能形成长期记忆。

6.缺乏对学生文化意识的培养

语言有丰富的文化内涵。如果只顾语言而不了解所学语言赖以存在的文化，就很难完全理解和正确地使用这门语言。有些词义问题往往是文化问题。词汇教学要引导学生由意义到文化，由文化到思想，指导学生掌握词义演变的规律，学生便会对词汇学习产生兴趣。这样不仅可以培养学生的思考能力，而且还可以训练用英语思考的习惯。所以在词汇教学中，教师一成不变地领读，费时费力地讲词义、词性，不如教给学生从文化和思维角度推测词义转化的可能。如，“toteach a pig to play on a flute”并不是“教猪吹笛子”而应译为“对牛弹琴”“做荒谬的事情”。了解英语词汇中的一些背景知识，有助于记忆单词或习语。从文化背景知识角度来教新词，学生就学得轻松，记忆也深刻。