浅谈新课改背景下的历史教学

肖兴会

新课程改革已全面推行，新的理念将改变教师和学生的传统教学方式与学习方式，它倡导教师的启发式教学和学生探究式学习的态度；它要求教师创新教学方式，不断实现自我更新；要求教师与新课程同步，成为学生学习的“组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者”，成为新课程的“研究者、开发者、决策者”，让学生在轻松自由的环境中学习进步。高中历史作为人文学科领域中的重要基础学科之一，对人的培养以及学生的创造能力更加关注。但对高中历史教学的新课改来讲，没有固定的教学模式与理念让教师借鉴，教师只有自己去研究、创新。

新课改下历史教学存在的问题

1.课时明显不足

新课程改革给历史课堂带来了新的活力，让传统单一、被动的教学方式，转变为能够充分发挥学生主动性的多样化的教学方式。课堂中更多的体现了师生平等交往、教学互助，这是一种形成型的学习课堂。这种情况下，因为教材内容过多，很多有益的课堂探究活动无法开展，一些可以通过教材扩展的内容也因为学习进度的原因一带而过。历史教材内容的繁杂与有限的课时之间出现了矛盾。

2.教师知识匮乏

一线教师在进入课改后，普遍感到很累，其原因是多方面的，其中一个最重要的原因是教师的专业化水平不够。这里的专业化水平有两个含义：一个是教师职业专业化，另一个是教师学科专业化。教师职业专业化水平不够，有很多教师教学理念没有转变，教学方式、教学设计还是老一套，“穿新鞋走老路”，用老办法教新教材，结果在内容多课时少的情况下疲于赶进度，感到太累太烦了，这显然不能适应课改的需要。要解决这个问题就要认真学习课改理论，转变观念。教师学科专业化水平不够是指教师自身的专业知识已经落后了，跟不上形势发展的要求，这就要求教师要树立终身学习的观念。

3.高考前景不明

新课改后，一个令广大历史教师忧心的问题是，到目前为止，高考模式、招生录取方式、试题结构、考试要求仍不明确。尽管教师对新课程改革充满期待，然而又不敢大力为之。因为，高考成绩的好坏，直接影响到学生的升学率及前途，也是学校、社会评价教师的重要甚至是唯一的标准。因此，现阶段的升学模式与新课改的理念形成一定的矛盾冲突。

新课改下历史教学的建议

1.做好初、高中教学的衔接

全新的教学理念、新颖的教材编写方式、崭新的学习方式，对刚升上高中的学生来说是一大挑战。从教材模式看，打破历史学科严密的知识体系，突破王朝体系，改变编年史体例，从初中通史的基础教学发展到高中中外合编的专题式教学模式，跳跃性较强。从内容目标上看，为减轻学生负担，初中教材删减大量的基础知识，内容相对简单和浅显；高中教材却以专题教学，专业性较强。与初中相比，高中阶段的学习目标更多地强调宏观性、思想性与开放性，学生在学习过程中会出现较大的知识落差。从教与学的方式看，以教师为中心的教授式，转变为以学生为主体的自主探究。高中历史学习专题是在初中历史学习基础上进一步拓宽和深化，它们之间是继承与发展的关系。了解初中的教材，做好初、高中的衔接，才能使高中历史学习更顺利。

2．实现教学内容的多样化

多样化，就是教学内容不再依靠单纯教师的言传身教，实现科学化教学，加强信息技术在历史教学中的应用。这主要体现在历史多媒体课件的制作与使用上。科学化，就是不再单纯地让学生记忆并存储历史知识，而是结论与形成结论的过程并重。新教材在这方面给师生们留下了很大的思维空间，如“新文化运动”这一节对旧教材中评价新文化运动前期成就进行了删除，而设计了一道课后题“对打到孔家店口号的评价”，并建议学生通过阅读资料和文章加以分析得出结论，它的设问向开放性问题发展。历史教师须借此在课堂教学中引导学生探究形成结论的生动过程，在过程教学中培养学生思考历史、评判历史的能力与方法，以激发学生学习的主动性和创造性。

3.改革师生互动方式

提倡课堂互动是新课程理念的重要内容，因此新课堂改革要改变学生被动接受学习、死记硬背、输灌知识的局面，以创新高中历史教学方式为突破口，创造一个舒适轻松、实事求是的学习环境。教师在课前准备好一个历史问题，课堂上与学生一起讨论。教师引导学生积极发表自己的观点、认识，教师不随便打断学生的发言，不对其发言进行斥责或施加压力，充分创造一个互动式学习氛围，激活学生的创造性思维。

总之，新课程改革是一个全新的课题，既是机遇也是挑战，需要我们进行长期研究实践。只有加强自身的理论学习，更新观念，才能真正适应新课改的要求。