新课程环境下英语自主学习能力培养之我见

叶云招

英语自主学习能力培养的必要性

新标准英语强调通过发展学生的自主性使学生获得可持续的发展，学生自主性的发展要求教育提供适宜的土壤和适宜的发展空间，而新标准英语的实施就提供了这样的可能性。

自主性所反映的是一个人在活动中的地位，是指在一定条件下，个人对于自己的活动具有支配和控制的权力与能力。一个具备了自主能力的人，能够合理地利用自己的选择权力，有明确的目标，能够做出正确的自我评价，在活动中能够自我调节、自我监控，在生活中能够自我教育。因此，培养学生自主学习在英语教学中刻不容缓。

培养学生自主学习英语能力的途径

1.通过合作学习发展学生的自主性

合作学习是为达到一个共同的目标在小组中进行共同学习活动的环境，是组内成员之间的合作互助活动，是由教师分配任务和控制教学进程的以共同目标为导向的学习活动。

传统的教学把教师、学生当作是完成认知任务的工具，学生只是等待被知识灌装的容器，致使教学缺少一种蓬勃的生命力。而“自主性”课堂教学则把教学过程看作师生间、学生间信息传递互动过程和情感交流的人际交往过程，将主体间的社会交往作为学生认识活动中的一个重要内容。实行师生合作，教学民主，能使学生处在一种自由宽松、生动有趣的情境中学习，能使他们学习的内在动机和求知欲望得到诱发和报偿。

“小组合作学习”的教学形式更能为学生的自主发展提供良好的氛围和条件。这对培养学生与他人的相互沟通、相互理解、相互支持、共同生活的本领无疑是十分有益的。

在学生小组合作学习时，老师要注意两个问题。

其一，要使小组学习真正起到“合作学习”的作用。英语小组合作学习过程中，在小组合作学习时往往会变成小组长一个人在忙碌，其他组员很被动，没有明确分工，因而没有真正的合作。小组合作学习应包括：学生之间的相互配合，共同任务中的分工和个人责任，小组成员之间的信任，对成员完成的任务进行加工和评估。这些要素，均应体现在小组合作学习中。

其二，要解决好合作与独立思考这一对矛盾。小组讨论前，小组成员可先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见，使每个人都有思考的机会和时间。教师在要求小组汇报时，尽量避免"Who can report?”而改为"Whichgroup would like to report?”提醒学生报告时尽量用“In our group.”来代替"In mvgroup.”

小组讨论的时候，教师应该做什么呢?不是等待，不是观望，也不是干自己的其他事情，而应深入到小组当中，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程等，从而灵活地调整下一个教学环节。

2.通过分层教学发展学生的自主性

《英语(新标准)》教学内容安排突破传统的单层次教学模式，推行分层次的教学方法，每个单元均有从基础和基本技能到综合技能训练的活动。教师可根据学生自身的条件和基础，以及学生的个体差异创造性地使用教材，自主选择教学内容；如，基础稍差的学生可以进行一问一答的句型操练，而学习能力较强的学生可以运用现在完成时向全班进行汇报，这样，让不同层次的学生都能品尝到成功的喜悦。

分层教学主要体现在课堂教学和作业设计中，课堂教学目标可分成A、B、C三级，即A，基础目标；B，提高性目标；C，发展性目标。其中A项目标是每位学生通过努力都能达到的，而学有余力的学生则需要达到B、C项目标。如，在对话教学中，要求底层学生能理解对话内容，并正确朗读对话；中层学生能在结队活动中模仿对话；高层次学生能改编对话或自编对话，进行活用性练习。

在实施“分层教学”时，要强调学生层次的可变性。鼓励学生由较低层次向较高层次“递进”，正是教学的基本目标，同时，也是激发学生学习的重要手段。此外，分层的标准是多方面的。从某一个维度分层，并不一定能客观地反映出学生学习可能性的整体水平，在必要时，变换分层的标准有助于更全面地把握学生的特点，提高教学质量。

《英语(新标准)》教材遵循“以人为本”的教育理念，引进了国内外先进的英语教学思想，可谓是给原本的英语教学带进了一阵春风，也为学生的自主发展提供了广阔的空间。愿我们与学生一起发展，共同提高。