为作业批改添彩

马艳

批改作业是教师的一项常规工作，是对课堂教学的检验与提高。它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。对数学作业的批改，我们习惯于用“√”“×”来评判正误，此法在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用，但不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力等。作业的全“√”仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从中体现出来。如何更好地通过作业批改，准确地评价学生学习效果，可以从以下几个方面进行探索：

评语激励

评语，是作业批阅的一种方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐的发展。将评语引入数学作业的批改中，肯定其成绩，指出其不足，更能调动学生的学习积极性。

1.指导做题方法，激发学习兴趣

当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生正确地解题。“先找准数量关系式”“利用倒推法试试看”“第二步该干什么”等评语实际是向学生指明了思考的路线。在老师的提示下，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改。从而使学生充满希望和自信，产生浓厚的学习兴趣。

2.拓宽学生思维，养成学习习惯

利用评语适当给予启发，以激发学生的潜能，激活创新意识。如“一题多解”培养学生从多种角度、不同方向去分析、思考问题，克服了思维定势的不利因素，开拓思路，运用知识的迁移，使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题。利用评语“解得巧、方法妙”肯定有独特见解的学生。有的题可用多种解法而学生只采用了一种，如：郝蕾拿50元去买文具，买书包用去16．4元，买圆珠笔用去2．4元，买尺子用去1．2元，应找回多少钱?一学生是这样做的：50-16．4-2．4-1．2计算过程比较复杂。我对她的评语是：“用心想想，还有更好的解法吗?爱动脑筋的你肯定还有高招。”二次交上来后她改为：50-(16A+Z4+1．2)这样一来计算过程简便多了。这样的评语能激发学生的创新意识，使他们敢于大胆地去想去做，敢于标新立异，敢于尝试。

教师对学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关，这些是体现良好学习习惯的外在标准。及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，能使学生很快地加以改正。例如，“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了!”“结果正确，但格式正确吗?”对于学生由于粗心而出错，首先要肯定其长处，增强自信，再提出希望。如“搬开你前进的绊脚石——粗心，奋勇前进。”“和细心交朋友”“你的字写得可真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的。”或者“再细心一些，你准行。”这样，一方面增强其自信，另一方面纠正其不良倾向，培养严谨的治学态度。

一题多评

认知是一个循序渐进的过程。许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的结果。为了进一步调动学生提高作业质量的积极性，我们可以采取一题多评、逐步提高的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级，从而调动其积极性。在评语中就可以加一些鼓励性语言，如：“真不错，你又进步了。”“好，你跨出了可喜的一步”

暂不评定

学生的知识基础、智力水平和学习态度是不平衡的，即使是优生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多、过严重时，可以采取暂不评判等级的批改策略。等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。

如：在比较大小时，有一个学生所有填“<”“>”的题目都是错的，显然，这不是由于单纯的粗心所致。这时，我加以眉批：“请参考××页例题后重做。”等这位学生二次交上作业时，题目全对。我满意地写上评语“和细心交朋友，你是最棒的!”这时，他露出了会心的微笑。

在实施素质教育的今天，我们再不能单纯地用“√”“×”批改作业，适当改变作业的批改方式，不仅可以弥补“√”“×”批改方法的不足，而且还能从解题思路、能力、习惯、情感、品质等多方面综合评价学生作业，更有利于师生之间的情感交流，调动学生的学习积极性，更好地学习数学知识，促使学生养成良好的学习习惯。