浅谈中学语文中的修辞

王东芝

在语文教学中，谈到“修辞”大家都很熟悉。“这是梅花，有红梅、绿梅，还有朱砂梅，一树一树的，每一树梅花都是一树诗。”从这段文字语言分析中，我们可以发现语言很美。美的语言，一定是经过了作者精心的选择、调整和组合。而对语言进行选择、调整和组合的过程就是“修辞”。

我们通常讲的修辞往往指运用修辞格，比如比喻、夸张、比拟等，目的是增强语言的表达效果。这是一种狭义的理解。广义修辞不仅包括修辞格，还包括炼字、炼句。从语言层面来看，修辞可分语音修辞、词语修辞和语句修辞。

朱自清先生的《荷塘月色》中“曲曲折折的荷塘上面……”“塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。”这两段文字中，前一段，只有190多个字，描写了“荷塘”“叶子”“白花”“流水”，大量运用了古语词，如“袅娜”“凝碧”“渺茫”“宛然”“风致”等；大量运用了重叠词，如“曲曲折折”“田田”“亭亭”“缕缕”“层层”“脉脉”等，这就增加了语言的音乐美，增添了诗的情调。

后一段只有146个字，也是用了六个比喻：月光——如流水一般；叶子和花——仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着青纱的梦；黑影——如鬼一般；倩影——像是画在荷叶上；旋律——如梵婀玲上奏着的名曲。这里也有“参差”“倩影”等古语词，也有“薄薄”“淡淡”“弯弯”等重叠词。

以上片段所表现出来的选择语言材料和修辞方式方面的特点，充分表现了语言层面的语音修辞和词语修辞。

现在许多同学写作文都像进入了一种模式，十几岁的孩子装深沉，一写作文动不动就回到古代，动不动就复述经典。特别中考、高考时，古代名人就忙得不得了：屈原不停地跳汨罗江，项羽不停地自杀，韩信干脆赖在别人的胯下不起来……几乎篇篇都有古人事例、古人名言，这样就出现了作文“撞车”。实际上，任何一种修辞手段，必须受到上下文的约束，如果与上下文所设定的语境不符，即使辞藻再华美，使用再巧妙也只能成为败笔。

下面，我们看看叶圣陶的《黄山三天》的一个片段。“云古寺没有寺了，只留寺基，台阶前有一棵异萝松，说是树上长着两种不同形状的叶子。……所有的山全没在云底下，只有几座高峰露顶，作暗绿色，暗到几乎黑，那自然可以想象作海上的小岛。”表面上看，是信笔写来，平淡无奇，其实作者是反复推敲的——孤立地看其中的每一个句子，一个词，还没有什么，但从整体来看，却是完美的，值得玩味的。这里着重于词语的选择与搭配，着重于句子的选择，达到了很好的表达效果。第一段共五句，一环套一环，形成了一个整体。第二句中有一个“说是”，第三句中有一个“我们仔细察看，只见”，这不仅把两个句子串联了起来，也突出了“异萝松”的“异”字。第二段写悬崖时，并没有什么惊人之笔，只说“站在那儿不免要心慌。如果风力猛，恐怕也不容易站稳。”具体形象，使人如临其境，比用上一大堆形容词更有说服力。读着这样的句子，读者感到和作者的心是相通的。第三段把“云海”写得有声有色，比起前两段来，要华丽一些。但是依然是在老老实实地叙述和描写，宁可说“可以想象作海上的小岛”，而不说“就像海上的小岛”，也不说“就是海上的小岛”。

王易说：“文章最难以平淡见长，而平淡又非平庸及无味之谓。昔人云：绚丽之极归于平淡。此境诚不易到。大抵作者既不矜才使气，又不取巧求工，惟于平淡无奇中生出至味，所以为难也。”

有一篇江苏某考生的高考考场作文《怀想天空》，第一位老师给了36分，第二位老师给了42分，第三位老师给了38分，电脑判定37分一到江苏省高考语文阅卷组组长南师大何永康教授手中一下变成53分!这篇农村孩子写的《怀想天空》，以陪父亲割麦为主线，为何得分相差如此之大?何永康教授说：“此文很典型，不事张扬，不搞‘满天星的铺陈铺排，不搞华彩炫目的‘集锦，不玩深沉，只是极为朴素地记述了父亲割麦、自己割麦的情景，然而它真实、本色、真情、纯净，一板一眼地道来，汹涌的内心波涛潜伏其间。”

长期以来，在语文教学中，修辞的学习更多地停留在辞格学习的狭小圈子里，这不能不说是一种遗憾。其实，无论书面表达，还是口头表达，我们对语言材料进行选择、调整和组合的过程都是在进行修辞活动，可以说“修辞”无处不在。

子日：“言之无文，行而不远。”写作文也是如此。只要经过“事事四五通”的装扮，何愁它不“精妙世无双”?装扮的手段很多，而最重要、最有效的手段就是使用修辞。巧妙运用各种修辞，会使你的作文语言文采焕然，瑰丽多姿。