新课程背景下初高中英语教学的衔接

常江

目前，我国许多省份和地区都采取初高中分离办学的模式，初高中教师很少进行教学交流，更不用说认真学习和剖析初高中教材体系的差异了。而初中和高中分别属于中学教育中两个不同的阶段，初中生和高中生无论在生理还是心理上均有着很大的不同，无论高中教师还是初中教师，如果对这一点没有清晰的认识、充分的准备，很难最大程度地调动学生学习积极性，发掘学生的学习潜能。因此，初高中英语教学衔接问题是英语教育教学中必须要面对和解决的问题，解决好初高中英语教学衔接问题，是推进英语新课程顺利实施的保证。

初高中英语教学的不同影响因子

1.学生心理。初中孩子升入高中以后，面对全新的环境和教材肯定会有一个逐渐适应的过程，有的或许对高中学习充满了向往，有的或许带着些许“恐惧”。教师应充分了解学生心理，及时掌握学生心理的变化。

2.课程标准。初中阶段英语教学其主要目的是激发和培养学生的学习兴趣，使学生掌握一定的语言基础知识和英语学习的基本技能，培养学生初步运用英语进行交际的能力以及发展学生的智力和个性。而高中教材内容丰富，知识容量大，词汇量要求也大大增加，句子结构更为繁杂，可以说是由记忆层面向运用层面进行转变。

3.教学方法。初中英语教材内容形象直观，知识单一，课时较充足。因此，课堂容量小，进度慢，教师在课堂教学时用大量的时间反复操练同一个句型或一个语法点，学生能有足够时间进行巩固。而高中英语教材内容多，知识综合性强，课时却并未增加。因此，课堂容量大，进度加快，教师对重难点内容没有更多的时间进行反复操练。

4.学习方法。初中英语学习，学生的依赖性较强，常常是被动吸收，以机械性记忆和练习为主。而高中英语教材容量大，涵盖知识面广，这就要求学生勤于思考，善于归纳总结，学生要自主学习，主动质疑。然而，很多新生往往继续沿用初中学法，致使学习上困难较多，缺乏预习、复习及总结等自我消化、自我调整的时间。

5.试题形式。初中试题立足于课本和有限的教学资料，只要熟悉课本并通过一定的练习，考试成绩一般比较理想。而高中试题范围广泛，课本只是基础，学生必须在熟悉课本的基础上，借助大量的课外知识。学生还需具有借助逻辑思维进行分析、判定和归纳的能力。

初高中英语教学的有效衔接

1.注重学生学习策略的培养。新课程标准将学习策略定义为“学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤”。学习策略对于提高学生学习的自主性、增强学习意识、降低学习者学习负担、提高学习效率具有重要作用。具体到英语学科来说，可以包括听说策略、词汇策略、语法策略，阅读策略、写作策略等几个方面。

2.以阅读为依托，激发学生的兴趣和热情。进入高中以后，教师往往忽略了对孩子兴趣的激发，一味以题海战术向学生反复强调考点，从而导致学生失去对英语这门语言的热爱。无论是教材中的课文部分，还是考题中的阅读理解部分．教师都不能仅从语言点或选择题的角度进行教学，而应该培养学生从欣赏的角度去阅读这些文章。同时，还可以增加英语课文教学以外的延伸，既可以培养学生学习英语的兴趣，也可以拓展词汇量、拓宽知识面，提高阅读能力和水平，可谓“一举多得”。当然，我们不仅要指导学生选择适合自己水平和兴趣的英语读物，还应对学生进行阅读方法的指导和训练，把重心放在提高阅读速度和阅读效率上。

3.进一步培养学生良好的学习习惯。很多学生在初中阶段并没有养成良好的学习习惯，而当他们升入高中后，对一切都感到新鲜，又较容易接受老师的意见，如果我们能在高中的初始阶段对他们进行良好习惯的培养，那必将收到事半功倍的效果。

诵读的习惯。语言是要说出来的，而我们学外语缺少语言环境，所以诵读是很必要的一个训练方式。它既可以帮助练口语，又可以帮助记忆，培养语感，因此要养成诵读的习惯。我们可以让学生背诵大量优美文章，收听和模仿英语广播或录音，观看英语电影和电视剧。

预习的习惯。初中教材难度较小，课堂容量不大，就算没有做好预习工作，大部分孩子课堂听课也不成问题。但到高中以后，英语课文的篇幅加长，内容增多，难度加大，如果没有搞好预习根本适应不了课堂的教学进程。所以，高中英语教师对学生的预习不能只是泛泛而提，而要把它当作英语教学的一个重要环节，进行精心指导。

总之，初高中英语教学的有效衔接，无论对于教师的高效教学还是学生的高效学习，都有着重要的意义。