高中生物图示教学的操作策略

黎涛

能力培养是新一轮课程与教学改革的核心。在《普通高等学校招生全国统一考试大纲》的能力要求中，考生要能“读懂生物科学方面的资料，理解有关文字、图、表的主要内容及特征，并能与已学过的知识结合起来解决问题；能用简单的图表和数据描述生命活动的特征、本质和规律”。由此可见，加强高中生物读图能力培养，已成为新一轮生物教学与考核评价改革中对各种能力要求的一项重要内容。

高中生物图示教学是指在高中生物教学过程中，利用图示教学的方法、形式、原理和规律，由教师有计划、有目的、有组织、有意识地引导学生逐渐学会使用生物图示的方法和形式，自主地把所学有关生物学知识及知识之间相互关系等内在的、固有的、本质的东西展示出来或构建起来；同时还要引导学生逐渐学会认识、理解有关的生物图示及其隐含的本质或规律，能从生物图示中获得各种相关信息，应用于解决或解析有关的生物学实际问题的一种教学方法。在具体的生物教学中，怎样才能最好地发挥图示教学的作用呢?

在图示教学过程中。应选择适宜的时间出示图表

1.通过分析、归纳、总结，学生能够掌握图表中的内容，图表要在讲解之前出示给学生。在学生观察图表的过程中，要给予足够的时间和空间，以吸引学生的注意力，培养学生分析问题和解决问题的能力。在学生分析、归纳的基础上再给予恰当的点拨，充分发挥学生和教师的“双主体”作用。

2.对于学生难以理解的图表，而这些图表又是重点、难点内容，出示图表应穿插在教学活动过程中，这样，可以帮助学生理解图表中的内容。例如在学习“基因的分离定律”一节时，孟德尔的一对相对性状遗传试验(现象)一对分离现象的解释(假设)一对分离现象解释的验证(实验验证)一基因分离定律的实质(结论)一基因分离定律在实践中的应用。在每一步教学中都应穿插图解，按科学探究的步骤层层深入地引导学生发现、分析、总结出遗传的基本规律，并应用它去指导生产、生活实践。

3.对于需要经过归纳、总结之后才能形成图表的内容，一般在讲授之后出示图表，这样便于学生进行对比，并对前面所讲内容起补充、说明作用，使前后知识相互呼应，加强学科内综合的能力。如“细胞有丝分裂和减数分裂的比较表”就应该在讲解后出示。

在图示教学过程中。应选择适当的方式出示图表

1.对于整体、部分关系较密切的内容，宜用挂图或投影的方式显示。这样，有利于集中全班学生的注意力，提高学生对图表的整体识别能力。例如对细胞有丝分裂的学习，可让学生先从整体上理解细胞周期的概念，再进一步了解各个时期的具体特点，最后认识到细胞的分裂是一个连续的过程，是将亲代细胞的染色体经过复制以后，精确地平均分配到两个子细胞中去。由于染色体上有遗传物质，因而在生物的亲代和子代之间保持了遗传性状的稳定性，对生物的遗传有重要意义。

2.对比较复杂、抽象的知识内容，可借助现代的动画技术，制成多媒体课件，直观、动态、真实地再现在学生面前，这样就能在教学中收到事半功倍的效果。如“兴奋在神经纤维上的传导”“DNA的半保留复制”等。

3.对于不太复杂的形态结构图和生理过程图，宜采用边讲边画黑板画的方式。如叶绿叶、线粒体的结构示意图。

在图示教学过程中。应教会学生用图示法学习知识

1.培养学生识图能力。生物图示常以坐标曲线图、数据表格图及形态结构图等形式出现，训练识图时，要让学生熟记图中各结构的名称，还要掌握结构与功能的关系，能用生物学术语对图示进行准确的描述。出现在试题中的图示往往不是课本插图的翻版，因此，进行识图训练时，应以构建知识网络为主线，以能力培养为目标，扩大插图的知识容量，对课本插图进行加工改造，以提高学生灵活运用课本知识综合分析问题的能力。

2.培养学生构建图示(绘制图表)的能力。对生理过程复杂、很难通过实验验证的图表，要让学生充分参与到图表的形成过程中。如光合作用光反应与暗反应的区别和联系、物质出入细胞的概念图等。

虽然生物图示教学有其重要作用，但也有其局限性，教师不能一味夸大图示的作用，而应遵循新课程标准和大纲的要求，在发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观等方面，全面提高学生的生物学素养。