小学生自主探索意识薄弱的成因与对策

李朋根

在小学，由于受学生的年龄、心理发展水平以及教师长期在课堂上的主导地位的制约，造成了学生自主探索时内驱力的缺失，对学生的自主学习能力、自主探索能力的发展造成很大的阻力。因此，探究这种阻力形成的内在、外在因素，提出有效的矫正策略是目前迫切需要研究和解决的问题。

成因分析

对教师的盲从是小学生自主探索意识薄弱的原因之一。盲从就是自己没有主见、没有原则、没有见地、随着别人说话做事。由于小学生的年龄特点，这在小学教学中是一种常见的现象，产生的原因大体有两种：其一出于对教师的崇拜，极度的信任，教师的话永远是对的；其二，因为不懂，慑于教师的权威，只能依葫芦画瓢。

案例1：期末复习中，某练习卷上出现了这样一道试题：学校要在一块边长是60米的正方形操场四周植树，每隔5米植一棵，四个顶点都要植，一共要植多少棵?

我在评析中忙中出错，受“四个顶点都要植”的误导，认为四个顶点上的树被重复计算了，没有深思便要求学生从植树的总棵树中减去4棵，一个科学性错误便产生了。第二次测试中，正好遇到了一道同样的试题，学生们不暇思索地完成了这道题。但很快有不少学生发现了问题，思索良久，他们有的在草稿上把图解结果改成计算结果，有的则在图解结果上打上了一个大大的叉。

畏难情绪是引起小学生自主探索意识薄弱的原因之二。畏难情绪人皆有之。面对学习活动中遇到的困难，在没有压力的情况下，不少学生选择了回避。

案例2：我把《一课一练》中的随堂练习作为家庭作业。第二天批改作业时发现，提高题竟有一半的学生未动，且其中不乏优生。非常简单的一题，仅仅是因为被安排在《智力冲浪》一栏，就变难了?评析此题时，大多数学生顺利解出。究其原因，畏难心理在作祟：认为《智力冲浪》中的题目一定很难，且老师对这类题并不要求所有学生必答，有的甚至连看也没有看，主动探究从何谈起?

教师不恰当的学习评价是引起小学生自主探索意识薄弱的原因之三。为什么低年级的小朋友发言总是那么踊跃，而随着年级的增高，主动要求发言的人数越来越少?原因之一是害羞，知道答案也不愿意说；原因之二怕说错，同学们笑话，怕自己的发言对不上老师的答案，特别是教师不恰当的课堂评价，常常打击学生自主探究的积极性。长此以往，学生的自信心又从何建立?

精耕细作过度是引起小学生自主探索意识薄弱的原因之四。精心预设，是强调教师的主导地位，自然生成则强调学生的主体地位，二者相辅相成。而实际教学中，由于教师一味追求课堂教学效率，追求错误最小化，虽然教学中不乏学生发现、探究的成分，可这些都是在教师一小步一小步地引导下完成的，留下的更多是教师指导的痕迹。

矫正策略

1.抽薪，杜绝学生依赖心理。首先在课堂学习中，教师要采取由“扶”到“放”的教学策略，尽量少讲少引，甚至于不讲不引，鼓励学生通过自主学习获取知识、自主探索解决问题，在矛盾冲突、自我挑战中逐渐养成自主探索的意识，从而减少对教师的依赖。其次，在数学知识的探索中，有错误是难免的，教师不能急于求成，一讲了之，让学生形成“老师总是要讲的”错误观念。每次试卷评析之前，我总要留十到十五分钟时间，让学生自己订正，如果正确，则给他们加上原题分值的一半以资鼓励。

2.磨砺，强化学生自主探索的意志。小学生的意志发展具有主动性较差、果断性不足、坚持性不够、自制力不强等特点，尤其遇到一些挑战性的问题时表现得尤为突出。为了强化学生自主探索的意志，可以在平时的教学中设计一些稍有难度的学习任务，让他们去自主探索。如每日独立完成一道思考题，学完知识点后利用所学知识完成一个小课题研究或实践活动，让他们逐步形成克服困难、主动探索的坚强意志。

3.赞赏，激励学生自主探索的勇气。在教育教学中，教师要向学生灌输一个新观念：“听话”的学生不一定是好学生，敢于质疑、勇于探究、勤于反思、善于创造的学生才是老师所欣赏的。教学中不仅要留给学生足够的自主探索、合作交流的时间和空间，更要变单纯的教师要求、学生服从为师生彼此尊重，在师生间搭建平等、和谐的对话平台，培养学生学习与活动的独立性和创造性，这是避免学生盲目从众的关键。再者，学生自主探索意识的培养是一个长期的过程，教师积极的评价将是这个征途上的一个个加油站。具体到教育教学中，我们应启发学生从不同层面、不同角度挖掘问题，深入探究，鼓励大胆发表个人的看法，对学生自主探索的成功，哪怕仅仅是一个小小的闪光点，都要予以足够的重视和鼓励。