情感教学策略在初中英语教学中的运用

高凌波

教师培养和发展学生的情感策略，就是让学生认识到外语学习的意义；培养学生学习英语的信心；对学习外语有积极的态度；并在学习中善于发现英语学习的乐趣；克服学习中羞涩和焦躁情绪；在使用英语进行书面和口头交际时勇于尝试，不怕犯错误；在英语学习的任何时候能保持积极的心态。总之，就是在情感深处让学生养成对英语学习的正确动机、积极态度、善学和乐学情感。

运用情感因素优化心理素质

阻碍学生英语课堂主动积极学习的最大障碍，就是缺乏兴趣和信心，胆怯、韧性不够，这些非智力因素领域正是情感策略发挥作用的主战场：

1.给学生创造成功的机会和喜悦。在教学中，课堂提问和讨论话题设计、课后作业的布置，都要考虑到学生的实际水平，让他们能在适当努力后解决全部和大部分题目，使他们不断体会到成功的喜悦，增加进一步上进的信心。这样学生就会对学习更感兴趣，主动性更强，从而达到消除学生学习活动的心理障碍。

2.因材施教、分层教学。对于不同学习程度的学生，应有针对性地设计不同的学习活动：对语言表达能力较差的学生，可不直接安排口语对话练习，而要求他们以背诵原文为主要途径，首先增加他们的语言储存量，加强语感训练。这样既增加语言信息量，强化了语感，又不使学生有为难情绪，不感到英语难学，避免了挫伤学困生的积极性。

3.合理使用评价手段、增强情感鼓励效应。教育的对象是全体学生，但学生的情况是千差万别的，要使每个学生都能积极进行自主学习，教师就应处理好学生的评价问题。初中生处于情感比较敏感的时期，很注重周围人的看法，因此教师在评价的过程中要以肯定与鼓励为主，可多采用积极性的评价，也不妨应用延迟评价，尽量不使他们产生挫折感。

激发和培养学生的学习动机和兴趣

学习动机是掌握知识、形成高尚完美品格的重要组成因素。因此，英语教学的首要任务就是培养和激发学生的学习动机。学习动机可以分为内部动机和外部动机。外部动机指影响学生学习外语的外部因素。学生学习成绩优异就会在老师的赞扬、同学的羡慕中更加努力。内部动机指来自于学生个人内部心理的动力，如对所学科目的喜好，对某位老师的敬仰都可能成为最直接的学习动机。

兴趣是人们学习积极性或爱好某项活动的倾向，这种倾向往往是一定的情感态度的反应，如果一个人对从事的某项工作和某方面的学习产生了兴趣，也就获得了工作和学习的动力。英语学习也如此，如果教师能够把对事业的忠诚转移到学生身上，就会情不自禁地对学生产生热爱之情。当这种情感渗透到课堂教学中时，那些本来枯燥无味的知识就有了情感的感染力，有了人情味，就极大地激发了学生学习的兴趣。

具体措施有：培养学生良好的学习习惯，如：制定计划、课前自学、专心上课、勤记笔记……这些可以有效激发学生英语学习的动机；提高讲授质量，增加学习兴趣；克服焦虑情感，巩固学习兴趣。

师生合作，情感交流

教学中师生合作主要包括两个方面，一是情感合作，二是认识合作。情感合作是指师生在教学过程中情感倾向高度一致，处于相同情绪激动状态。认识的合作就是指教学中教师与学生的理性思维状态紧密呼应，步调一致，高度合拍。师生情感合作是认识合作的基础，只有在师生情感合作良好环境中，学生才能达到一种愉悦的学习体验，教学效率也就随之提高。

情感合作是在良好的师生关系基础上建立起来的。为此，教师应做好两点：一是教师应不断加强个人整体素质的提高：渊博的知识，高尚的师德，端庄的仪表，高雅的气质和积极进取的个性品质，使自己成为学生心目中富有个人魅力的长者；一是坦诚相见，经常与学生进行教育性的交往，真诚、无私、实心实意帮助学生解决生活与学习中的困难，以期增进师生感情，缩短师生心理距离。

挖掘教材情感因素，达到师生情感共鸣，培养学生高尚情操

教材是情感因素的载体。中学英语教材蕴涵着丰富的情感资源，为教师开展情感教学提供了各种情感素材和教学活动的平台。教师只有认真钻研教材，从心理情感角度把握分析教材，引导学生从语言材料中发现美、感受美，从而发挥教材中的情感资源的功能，就能提高学生的情感水平，使师生在教学过程中处于情感交流的同一平台，达到情感的共鸣。

从情感表现的方式来看，教材中有显性情感因素和隐性情感因素。这些情感因素往往体现作者错综复杂、纵横交织的情感，是物、景、人、情融为一体的产物，反映了人类对真、善、美不懈追求的高尚情操。教师利用教材中的情感因素陶冶学生情操是情感教学的重要环节。一旦学生具有了高尚的道德情操，学习的兴趣、动力大增，目标高远，将攻无不克、战无不胜，定会取得优异的成绩。