高中英语早读课现状及对策

郑璐璐

“一年之计在于春，一日之计在于晨。”从人的认知和记忆轨迹看，清晨是记忆力最强的一段时间，充分把握好可以有效地提高学生的记忆力，可以帮助学生在学习中把握到最佳的记忆点。而学校在这方面也早有认识，都开了“早读”的课程，这符合学生认知和记忆的规律，符合教学的要求。从早读课的设立来看，本意是为了让学生抓住记忆力强的黄金时段，提高记忆效果，也是为上午的学习做好“热身”工作。如何将早读课的功能发挥出来，让学生在宝贵的时间中获得更大的收获，是高中英语教师们要考虑的问题。

高中英语早读课的现状

一般来说，高中学生在清晨头脑清醒、记忆力好、精力旺盛，是记忆的最佳时机，是培养学生英语口语和英语语感及词汇记忆的最佳时段。充分地利用早读，可以帮助学生提高英语口语和识记能力。但是在实际的教学中，笔者发现早读课存在只有形式，没有内容的情况。早读的时间没有得到有效的利用。出现这种状况的原因主要有以下几个方面：

1.学生主动性不强。学习要有主动性，这是学生取得好的学习效果的关键。但是长期以来，英语早读的模式都是老师和学生玩“猫抓老鼠”的游戏。“学生读，老师看；老师看，学生读；老师走，学生停”这是当前高中英语早读的真实现状。从本质上看，老师监督学生，是为了促进学生英语朗读水平的提高，但从当前的教学效果和学生的反映来看，在这种模式之下，学生英语早读的作用和效果不佳。学生缺乏朗读的欲望，没有对早读形成一种正确的认识。

2.早读课形式单一。高中学生的学习负担是较为沉重的，除了英语还有其它课程。在高强度的学习压力下，学生不可避免会感到疲惫。而此时，如果在学习方式上没有改变，总是日复一日，千篇一律，那难免会使学生产生厌学心理。从当前的高中英语早读课程来看，绝大部分是学生对着课本在念，这严重影响了学生进行英语朗读的兴趣和效果。

改变英语早读状况的措施

充分利用好早读的时间，对学生的英语学习有着积极的影响。高中英语教师在教学中，应该注意对早读课的安排和布置，从实际的教学经验出发，针对学生在早读课中的表现，采取相应的措施。

1.设置任务型早读课。学生在早读课上的“避实就虚”，其实是一种“不愿读”的心理在作怪。那么教师在教学中如何改变这种状况呢?设置任务型的早读，是一种较好的解决方式。在这里的“任务”，并不等同于课文教学中的任务设置，毕竟，早读课还是以学生自主安排、自由学习为主，教师不宜给学生太重的任务和压力。所以，在“任务”的设置上，教师可以突破传统的早读方式，采取小组阅读的方式。如教师可以从锻炼学生口语能力和英语词汇识记能力的角度出发，找一篇字数在1500字左右的英语小故事。然后把故事分成四个部分，让四个小组的学生各自朗读和背诵其中的一个部分，然后在课堂教学中，请每一组的学生背诵相应的段落，组织一次故事接龙比赛，看哪个小组的背诵情况最差，然后在下次早读课中，背诵更多的文段。通过这样的方式，可以刺激学生朗读，同时又能激发学生的学习兴趣，使学生以“任务”为导向，进行早读课的学习。

2.改变传统的早读方式。英语早读课，更多的是要培养学生英语口语能力，是为了让学生在朗读中调整自己的英语朗读方式，包括语速、语调、语感等等，以此来增强学生对英语的掌握和运用能力。因此，在早读课的组织上，教师可以适当改变传统的学生自己对着教材朗读，或者自己找资料进行朗读的方式，开展早读“对话”。在形式上，教师可以引导学生采取“英语角”的方式来组织早读课。笔者的经验是，在一周三次英语早读课中，组织一次早读“英语角”，让学进行英语对话。对话的方式可以多种多样。一是学生自行组织。让班长或者英语科代表起带头作用，在教室中进行英语对话交流，交流的话题可以是统一的，也可以是自由开放的，由对话者自行决定。在这一过程中，要设立一定的监督机制，确保每个学生都参与到对话交流中。二是教师参与的方式。教师可以准备一些图片，让学生在早读课上根据图片的内容进行对话。这样，教师在早读课中，不再是监督者，而是参与者；不再是教师，而是对话者的身份。通过这样的身份转变，可以增加教师与学生的情感交流，可以对学生的英语对话交际起到一个引导和协调的作用。

总而言之，教师只有在早读课的设置和控制上进行不断的调整，指导和帮助学生充分利用早读时间，才能使早读课发挥应有的作用。