初中语文阅读教学例说

刘银

阅读是学生获取知识的源泉，是学生认识世界的起点，是创造力的摇篮。良好的阅读习惯，可以拓展学生的思维，可以拓宽学生的视野，甚至可以改变学生的人生。形象地说，阅读就是一把钥匙，它可以开启学生智慧的大门，可以引导学生走进科学的殿堂，可以引导学生追求真理，追求梦想。任何杰出人物的成功，都是建立在广泛而有效的阅读之上的，都是通过阅读获得超越常人的创造力的。巴金曾经说过：“我们有一个丰富的文学宝库，那就是多少代作家留下的杰作，它们教育我们，鼓励我们，要我们变得更好，更纯洁，更善良，对别人更有用。”初中语文教学，应该注意引导学生进行阅读，让学生在广阔的知识海洋中，寻找属于自己的天地；让良好的阅读习惯，促进学生身心健康地成长，发挥阅读对学生创造思维、人格魅力的熏陶作用。

开拓视野，丰富阅读材料

初中语文教育是语文基础教育，是培养学生语文基础知识、锻炼学生思维能力、开拓知识视野的重要阶段。在这一阶段，学生的记忆力强，求知欲强，思维活跃，对新知识的接受能力极强，因此，语文教师应该从宽度和广度上对学生的知识储备进行拓展。也就是说，在阅读教学中，要扩大学生的阅读量和阅读面。“读万卷书，行万里路”，是中华民族的优良传统。教师在阅读教学中，应该从“读万卷书”着手，不断地丰富阅读材料，避免“两耳不闻窗外事，一心专读圣贤书”的皓首穷经的学习方式。初中阶段正值人生的黄金时期，应该是一个关注世界、关注社会、与社会共同进步的时期。正所谓“风声、雨声、读书声，声声入耳；家事、国事、天下事，事事关心”。教师在教学中，必须要有针对性地对学生的阅读面和量进行拓展。实际操作上，教师可以从课文开始，通过课文进行知识的扩展。如在《范进中举》的学习中，教师可以结合《儒林外史》进行扩充。毕竟，《范进中举》只是这本杰出作品的一小部分而已，在整部小说中还有许多像“范进”这样受封建礼教毒害的知识分子，他们的故事和形象都值得学生们去体验和思考。而在这样的知识扩充基础之上，教师还可以进行更为深入的探讨。如，《儒林外史》以四大奇人的故事作结。当“那南京的名士都已渐渐销磨尽了”的时候，奇人却出现在市井中间。会写字的季遇年，“却又不肯学古人的法帖，只是自己创出来的格调，由着笔性写去”。“他若不情愿时，任你王侯将相大捧的银子送他，他正眼儿也不看”。他这样迎着施御史的脸痛骂：“你是何等之人?敢来叫我写字!我又不贪你的钱，又不慕你的势，又不借你的光，你敢叫我写起字来。”

在对这段文字的思考中，教师可以引导学生进行更深入的探索：为什么吴敬梓笔下的儒林中一片狼藉，却让市井之人闪耀人格之光?为什么吴敬梓换了一套崭新的价值标准?为什么在市井中反倒能保持人格的独立与心灵的自由呢?通过这三个问题的阅读探讨，可以扩大学生的视野，引导学生进行更进一步的材料阅读。

创新思维，升华思想

阅读，不是一个单一的、静态的过程，而是多向的、动态的过程。也就是说在阅读中，学生不仅仅是要接受新的思想，吸收新的知识，还必须要在此基础上，不断地消化，进行不断的创新，进行思想境界的提升。语文阅读其实也就是要拓宽学生的思维，让学生学会从各个角度、各个方向、各个层次进行灵活敏捷的思考，从而最大地拓展思维空间，获得更多的收获。在初中语文阅读教学中进行创造性思维能力的培养和训练，已成为阅读教学的主要发展方向之一。毕竟，创造性思维能力——创造力是一个民族兴盛的根基，也是当今每个学生需要具备的生存本领。教师在组织学生进行语文学习的过程中，必须要以创造性思维的实践为核心，努力培养出新时代最需要的创造型人才。

现实的情况是，在初中阶段的教育中，创造思维的培养，常常被忽略掉。其原因一是应试教育的压力，二是教师在教育观念上没有进行调整，认为初中是义务教育阶段，探索性的思维是高中，乃至大学阶段的教育所要解决的问题。事实上，在初中阅读教学中，教师可以将这种创造性的思维教学常态化。如在《范进中举》的学习中，教师可以突破传统教学思维，不要仅仅对范进的种种丑态进行批判，从人道主义的角度看，范进坚持一生的理想，坚持一世的求知问学，其实也是一种强大意志力的表现，是值得我们学习的。况且，当时的社会背景，也造成了范进的悲剧，但我们是否应该对他多一点同情，多一点关爱呢?这也是学生在阅读中可以切入的视角。

总之，阅读作为初中学生认识世界的主要途径，对学生思想观念的形成和思维的发展有重要影响，初中语文教师不仅要重视阅读教学，还要重视对阅读策略的探索，找出最佳的教学方式，提升学生的知识水平。