让孩子在阅读中寻找快乐

郁春华

记得梅子涵先生在他的《童年的阅读》的报告中，引用了美国诗人惠特曼的一首诗《有一个孩子向前走去》，诗里这样写道：有一个孩子每天向前走去，他看见最初的东西，他就变成那东西，那东西就变成了他的一部分……如果是早开的紫丁香，那么它会变成这个孩子的一部分；如果是杂乱的野草，那么它也会变成这个孩子的一部分。作为一个孩子成长的引路人，我想让我的孩子们看到些什么呢?应该是善良、美好、温情……当这些都变成孩子一部分的时候，他们又怎能不优秀呢?

捧着这枚心语，嗅着它质朴的芬芳，我义无反顾地带领孩子选择了阅读之路。

每天从清晨开始，我就领着孩子们开始了奇妙的阅读之旅。日不间断的晨诵，一首首妙趣横生的儿歌，从这群稚嫩的孩子口中蹦出来，对于我来说，那是晨间最美妙的乐曲，是一天中最美味的精神大餐。读着读着，孩子们的生活开始像诗歌一样烂漫起来。那是一个冬日的早晨，跑步后，宋钰婕举着两只小手，兴奋地跑来：“郁老师，你看，冬爷爷捏红了我的小手!”我握住冻得冰凉的小手，心中不免有些心疼。但又觉得有趣的是，那是我们在很早以前朗诵过的一首《冬爷爷捏红了弟弟的鼻子》中的一句，她居然给改编了过来。不一会，东佳豪也跟着跳起来：“郁老师，冬爷爷可真调皮，他还捏红了我的耳朵!”于是，一教室的孩子纷纷寻找起冬爷爷的踪迹。“天空中，一朵朵雪花在飘；北风里，一个个小朋友在跑。调皮的冬爷爷来了，他捏红了我的脸蛋。”这群可爱的孩子呀，他们本就是天底下最纯真的诗人。

午间，是一天中最悠闲的时光。于是，午间阅读的习惯便在潜移默化间形成了。在一年级上半学期，我们共同阅读了许多经典的图画书，包括《彩虹色的花》《蚂蚁和西瓜》《不一样的卡梅拉》等近200本之多。孩子们最喜欢的是《不一样的卡梅拉》，有趣的是，这套书居然还改变了一些孩子的处事方式。自从读了《不一样的卡梅拉》里的《我不要被吃掉》后，男孩子闹矛盾时，总会说：“别吵了，还有比打架更重要的事情呢!”火药味小了，架也就打不起来了。阅读的力量真是不可小视。《鼹鼠的月亮河》是我和孩子们最喜欢的一个故事，说不上来为什么，我几乎都是选择在晚课的时候，静静地为孩子们读上一段。声音起，一条蜿蜒流淌着的月亮河便浮现眼前。月亮河，是鼹鼠米加的故乡……此时，我们已穿越教室，穿越时空，来到那条美丽的月亮河旁，追随着这只叫米加的鼹鼠，与他一同流浪，一同冒险，一同思念。我们都被那一份恬静的美丽所打动。

当孩子们开始有了写话能力的时候，我又将阅读与写话联系在了一起。每一次的阅读，我都会在过程中或结束时，抛出一两个话题，与孩子共同讨论。我要求孩子们将讨论中的发言以一句话的形式记录下来，这是孩子们在阅读旅行中留下的最宝贵的足迹。孩子们在阅读《阿秋和阿虎》后写下了一句话感言：

我想起小时候的玩具小熊，它的一只脚被我弄坏，真想对它说声对不起。

——茅颖铭

阿狐是一只多么可爱的狐狸，那么勇敢，总会在阿秋遇到困难的时候挺身而出。受伤了总说没事，没事。他是怕阿秋担心呀。

——东佳豪

我想到爸爸两年前送给我的小恐龙，他每天都会被我不小心碰倒，但他从没有怪过我，我想它一定是心里有我才不怪我的。

——姜柔米

生命是需要感动的，只有心灵被感动，才能写出如此干净、灵动的文字。孩子们渐渐养成了每日一句的写话习惯，而我则沉醉在孩子们的文字里，日日被他们感动着。

在阅读之旅中，我除了带领孩子们一起读，一起写，还尝试着一起创作。读完松居直先生的《我的图画书论》，脑海里总会浮现出在那个暑假，先生领着自己的两个孩子一起动手制作图画书的场景，从字里行间，感受着两个男孩创作的激情，以及最终完成后的心满意足与得意洋洋。我畅想着……于是，我们利用一周的时间创编故事，并修改好。学着先生的样子，我也给每个孩子将故事场景大致分配好。接下来，整个第二周的下午第三节自修课，教室里热闹不已，每个人都在兴致勃勃地进行自己的图画书制作。看着一本本新鲜出炉的图画书，每个孩子都像捧着宝贝似的雀跃不已。此时，图画书的质量如何已不重要，整个创作的过程将是孩子们在阅读旅程中一段快乐而又难忘的体验。原来，当作家的感觉是如此奇妙。

就这样，孩子们在一、二年级相对宽松的学习氛围下，每天都在忙碌着，忙着在阅读中寻找属于自己的快乐。教室里，书香味日渐浓郁，芬芳无比。孩子们在阅读的引领下，逐渐褪去浮躁，趋于安静。善良、坚强、友爱……这些美好的东西，正渐渐地成为孩子们生活的一部分。