“生活化”与“语文味”

林文兰

《义务教育小学语文新课程标准》指出，“语文课程应植根于现实……应拓宽语文学习和运用的领域”。因此，在小学语文教学中，我们要树立大语文教学观，力求让生活走进课堂——使语文教学体现“生活化”，让语文走进生活——使学生生活具有“语文味”。

让生活走进课堂——使语文教学体现“生活化”

在传统的语文教学中，整个教学始终封闭在课堂之中，加上学生生活圈子狭窄，生活阅历贫乏，因而导致了学生学习兴趣索然，语文能力低下。著名特级教师于漪就曾多次呼吁：“要变语文教学的自我封闭性为开放性，开发语文教育的空间，面向生活，面向社会……”要达到这一理想的境界，就必须在教学中注入生活的内容和时代的“活水”，做到“用生活来教育”，使语文教学“生活化”。

所谓语文教学的“生活化”，就是在教学中，让语文教学向社会延伸，让社会生活进入语文课堂，让语文教学充满生活的活力和时代的气息。

1.实现教学内容与生活实际的有机结合

语文课堂教学要面向学生的生活实际，努力寻求课文内容与学生生活的最佳结合点，为课堂教学注入生活的内容和时代的“活水”。在现行的小学语文教材中，有相当数量的课文为学生打开了生活知识的宝库。教师应充分发挥这一优势，把语文教学与学生生活实际联系起来，以优化课堂教学效果。

如，教学《陈毅探母》一课：

师：课文第二段中，哪句话能表现陈毅元帅迫切见到母亲的心情呢?

生：“一进家门，陈毅就来到母亲床前，拉着她的手，细心地询问病情。”他一回到家，就先去看母亲，可以看出他很着急，很关心母亲。

师：如果我们把这一句改成“回到家，陈毅来到母亲床前，拉着她的手，细心地询问病情。”这样行吗?为什么?

生：不行。这样就不能表现他迫切的心情了。

师：“一……就……”这个句式使我们真切地感受到陈毅见母亲的急切心情。请大家联系自己的生活，用“一……就……”说一句话好吗?

生：我一回到家，就马上写作业。

生：我一听见上课铃响，就赶紧跑进教室。

学生由自己的生活经验，真切地体会到“一……就……”时间之短、动作之快，进而感受到陈毅元帅对母亲的深沉的爱。这样的教学，不仅深化了学生对课文的理解，同时也有利于培养学生良好的学习习惯、生活习惯。

2．实现拓展学习与生活实际的有机结合

新课程标准指出，“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”因此，教师必须着眼于学生的生活实际，让学生在训练过程中做到学以致用，能运用语文知识解决生活问题，或者发现新的问题。

如，在学习了《大自然的文字》后，一位学生这样写到：我可以根据树根的横截面知道这棵树的年龄。年轮的圈数就是树的岁数。另外，还能根据这些年轮判断方向——年轮较稀疏的一边是南方，较密集的一边是北方。这样，我们在大森林里就不会迷失方向了。

让语文走进生活——使学生生活具有“语文味”

语文知识的社会性决定了语文在生活中的广泛运用。学生除了在语文课上学语文、用语文外，更多的则是在课外学、课外用。

1．赋予校园生活以“语文味”

学校是专门的教书育人的场所。它在育人方面有着许多独特的优势。我们应充分利用这些优势，赋予文学社团、校报板报、红领巾广播站、读书节等多姿多彩的校园活动以浓郁的“语文味”，使他们的语文能力在活动中得到有效提升。

2．赋予家庭生活以“语文味”

笔者曾到一位学生家走访。一进门，发现一家三口正围绕着外面的春雨吟诵古诗呢。孩子摇头晃脑：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。”爸爸则应声朗诵：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”而妈妈也不甘落后：“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。”……我们应该抓住这一有利时机，引导学生家长赋予家庭生活以“语文味”，让他们抓住听广播、看报、看电视、接待客人等机会帮助孩子学习语文知识，从而在潜移默化中提高他们的语文素养。

3．赋予社会生活以“语文味”

社会生活中，商家厂家的广告语言精练，含义深刻；形形色色的对联对仗工整，富有韵味；影视人物的对话声情并茂，抑扬顿挫……挖掘、用好这些资源，既能激发学生学习、运用语文知识的积极性，更能培养他们听说读写的能力。

总之，在新课程改革中，我们应以陶行知先生的生活教育理论为指导，让生活走进课堂——使语文教学“生活比”，让语文走进生活——使学生生活具有“语文味”，从而有效提高学生的语文素质。