构建语文生态课堂

卞光敏

构建语文生态课堂，就是要强调平衡、有机、统一、亲和与融洽，从而使教学内部的亲和性、创造性、自主性、生态有机性受到最大限度的重视和得到最大限度的强化。创建语文生态课堂，就是要为学生提供一个阳光、水分、空气充足的“生态园区”。

聚焦问题使课堂“生命涌动”

新课程标准强调以人为本，突出了情感、态度、价值观，体现了学生作为主体发展的内在需要，表现为学生在语文学习中是一个鲜活的、发展的生命个体，学生在语文学习上应该最大限度地得到尊重和关注。要实现这一目标，就需要一个“生命涌动”的语文课堂。有一位教育专家说：“成功的教师之所以成功，是因为他把课堂教‘活了。”因此，在语文教学中要“活”用教学方法。

《黄果树瀑布》是一篇文质兼美的游记散文。写作者通过在黄果树瀑布景区游览的所见、所闻、所感，描绘了黄果树瀑布景观的壮美，讴歌了大自然的无限生机对人的性情的陶冶。指导学生有感情地朗读课文，感悟黄果树瀑布其景之壮美是本课教学的重点。

学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，鼓励学生选择适合自己的学习方式。因此，在教学《黄果树瀑布》一文时，我就让学生选择适合自己的学习方法，自读感悟文本。

笔者用一个问题贯穿整节课，即：作者到黄果树瀑布景区，看到什么，听到什么，感受到了什么?继而让学生自主学习。课堂上有的学生朗读体味，有的学生偏好默读思考，有的学生喜欢在书上点线勾画，有的学生喜欢小组讨论，有的学生注意查阅相关资料……此时我没有硬性规定用什么方式学，这使得课堂气氛大大活跃起来。在大组交流时，大家畅所欲言，说得有条理，读得有感情，很快便感受到了黄果树的壮观景象。语文教学，不是靠老师的讲解就能掌握的，而是要让课堂“活”起来，靠学生积极思维，主动发现，赏析琢磨。

关注情感使学生“激情涌动”

引发学生的学习情感是最高级的教学活动，可以让学生在和谐的环境和气氛中学习，在进取和创造中成长。教师要带领学生冲破教材的桎梏，在广阔的生活背景中学习，体验丰富而有序的生活真谛。

教育者应是个性情中人，各种教育现象都会在他心中掀起喜怒哀乐的波澜，孕思考于胸中，扬激情于课堂。成功的教师离不开激情，理想的课堂离不开激情。一个有激情的教师，课堂上就会投入，创意就会无限，诗意就会彰显，个性就能飞扬。但是，仅仅教师拥有激情是远远不够的，还要运用科学的方法帮助学生感悟文本，产生激情。

《大江保卫战》是一篇洋溢着时代气息的通讯，记叙了解放军几十万官兵与长江特大洪水进行顽强战斗的动人情景，热烈赞颂了解放军战士勇往直前的精神风貌，表达了子弟兵与人民的鱼水深情。在导读这篇文章时我紧扣一个“战”字，让学生知道为什么“战”，是怎样“战”的，“战”的结果如何，从中体会对人民子弟兵的敬佩之情。在讲解怎样“战”一段时，我设计了这样一个问题：写人民子弟兵在大江保卫战中的动人事迹，主要写了哪几个典型事例?让学生带着这个问题展开阅读。文本阅读是一个阅读、理解、领会、欣赏的过程，这个过程不可能瞬间完成，需要有一定的时间保证。大约过了十分钟，学生互相讨论交流，找到了三个典型事例：大堤抢险、铁汉本色、勇救群众。在学习这三个典型事例时，笔者“退居二线”，完全放手让学生学，让学生边读边批注，写出自己的阅读理解。学生畅所欲言，纷纷表达自己的阅读感受：“穿梭”“奔跑”“全然不顾”“鏖战”“伤痕累累”体现了战士们意志坚强，奋不顾身的精神。“看到——看到——就像看到”反映了人民群众对子弟兵的高度信任，突出反映了军民鱼水情……在指导学生阅读时，当同学读到“汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇晃晃的电杆”一句时，读得语速偏慢，并无激情。我并未直接指出，而是将发言的主动权交给学生，让他们讨论思考这个排比句写出了什么?再让学生读，结果进步很大。如此一来，学生便更深地体会了文章的思想感情。激情朗读让学生记住这个彻夜难眠的惊心动魄的夏季，记住了这些舍小家顾大家的解放军战士们。

传统的课堂教学重视知识的传授、结论的记忆与背诵。知识是认识的结果，更是认识的过程，在教学中诱导学生发现、探求、辨别、判断，能有效地培养学生求知的欲望和独立分析问题、解决问题的能力。因而，课堂上我们要千方百计地激发与保护学生学习的愿望——问的愿望、读的愿望、思考的愿望、追求真知的愿望，在生态语文的学习中体会快乐，增添自信。