语文课堂有效小结的实施策略

巫尚禄

新一轮课程改革从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行目标设计，这就要求落实课程目标的语文课堂教学，在实施过程中，各个环节也必须要围绕教学目标来进行。三维目标虽是立体化存在，在教学中交融在一起，但是，就每一节课而言，其教学目标侧重点也各有不同，作为课堂教学的环节之一的课堂小结也必然有其针对性。以下笔者结合自身教学体会，对初中语文课堂有效小结的实施策略进行梳理。

充分预设，优化课堂小结

课堂小结要充分发挥其价值，教师课前备课中的精心设计是基础。教师在备课时要仔细备小结，至少要依次考虑以下几个问题：(1)教师作小结还是学生来小结?(2)书面小结还是口头小结?(3)具体小结哪些内容才能促进课堂教学目标的达成，增进学生的理解?(4)如果教师小结要考虑说些什么，怎样说；如果学生小结，教师提出哪些问题辅助或者如何调动他们的积极性?(5)如果前面一课刚刚用了一种方式，这一节课能否适当变换一种小结方式或方法?这些都是教师在备课时要考虑的。如，人教版七年级上第一单元的几篇现代文都在讲关丁人生的思考：《在山的那边》《走一步，再走一步》《蝉》《贝壳》《紫藤萝瀑布》。备小结时，统筹来看，虽然都在对人生进行思考，但是在落实价值观的目标的同时，由于各文本具有不同特点，小结时侧重也可以不同，以避免单调，如《在山的那边》可以让学生谈如何面对生活中的山，接下来的《走一步，再走一步》，教师就可以让学生书面小结：为自己写一句话作为座右铭。这样才能避免单调的小结方式引起学生积极思维的缺席。

有效生成，保证小结效果

课堂小结的价值能否发挥，充分预设是前提，有效生成才是关键。在课堂教学中，为促进其有效牛成，还要注意以下几点：

1.动态灵活，预设生成统一。课堂教学是个动态的过程，小结的主体，小结的方式、内容都可能会发生变化，即使教师小结，语言也是随机的。木来打算让学生小结，但是到小结时，教师感到教学的清晰度不是很高，学生的理解还没有深入，教师最好自己小结，帮助学生理一理思路；木来打算学生书面写一段话，但如果前面的环节时间超出预设的范围，时间不允许，可以调整为口头小结，确实需要练笔的，可以将书面表达作为作业；试卷讲评课上，木来教师预设了小结时需要强调的几个问题，但是，课堂中，这几个问题解决得很好，学生又产生新的问题，小结时，教师就要根据情况就新问题作强调。

2.灵活调整教学内容，保证小结的时间。课堂教学动态生成的特点，决定了课堂教学时间和内容是需要调控的。优秀的教师都很注重依据学生的注意特点调控课堂时间，他们不会讲新内容一直讲解到下课，而会尽量把新授内容安排上课后的5～20分钟里完成或基本完成。因为这个时间段学生注意力集中，精力充沛，思维活跃，是一节课的黄金时间。而利用课程的结束前的时间，或归纳总结、强调重点，或照应开头、首尾呼应，或留下悬念、引起遐想，使学生感到课虽尽而趣无穷，使课的教学功能突破课的时空界限，延伸到课外，使学生对下一节课产生期待心理。

3.对学生的课堂小结，及时反馈。课堂小结，在形式上可以是教师小结，也可以是各种形式的学生小结。对丁学生的小结，在学生小结之后，教师要给予积极的反馈处理。发现小结过程中的优点，加以鼓励；对于不足之处，予以引导或补充。这样学生才能对小结所涉及的重点内容有清晰准确的认识。

4.坚持课堂小结，形成长效机制。课堂小结要实现其价值，还需要教师的“坚持”。对于教师而言，进行课堂小结或组织课堂小结，应该成为一种习惯，而不是偶尔为之的随意行为；应该是课堂上的切实存在的必需环节，而不是教师头脑中、备课中的设想。在充分预设的基础上灵活地生成小结、在课堂上留足时间小结、对学生的小结加以及时反馈，这几点也应该是教师长期坚持的。

反思调整，发挥小结余热

课堂小结的价值不只在学生，而且也在教师。尤其是以学生为主体的小结，往往可以使教师获得学生学习情况的反馈，这对教师下一节或下一阶段的教学很有意义。要利用好这一功能，教师就要对学生的小结情况给予充分的重视，对小结中反映出的学生学习中的问题、教师教学中的问题予以反思。这样小结的价值才能更好地发挥出来。如为什么某个知识点学生普遍忽视?为什么学生在书面表达中体现出的理解与课文要传达的价值观背道而驰?这些和自己的教学有没有关系?学生遗漏之处，是不是自己的重视还不够……通过这些反思，教师可以不断完善自己的教学，也可以使自己的教更好地适应学生的学，最终为学生的学习服务。