职业院校文化教师体态语的教育功能及其实现

■郑英

笔者在艺术职业院校工作的这些年，有幸聆听到了几位艺术大师的讲座，有京剧大师孙毓敏，昆曲大师王芳、苏州评弹大师邢晏芝等。虽然她们演讲的内容不同，但学生往往可以保持几个小时的聚精会神、如痴如醉。同样的情境，一些文化教师的课堂却让人倍感乏味，教师口若悬河、兀自激昂，学生却东倒西歪，开小差打瞌睡。为什么同样的职业院校学生，相似的情境下，学习表现会如此不同呢？看了下图也许我们能够找到答案。

京剧大师孙毓敏的讲座

苏州评弹大师邢晏芝的课堂

上图展示给我们的是艺术家们丰富多样的体态语成就了她们的演说魅力。这表明教师的体态语对课堂教学效果的提升有着不可估量的作用，对职业院校文化课教师是一种很有价值的借鉴。

一.教师体态语的教育功能

教师体态语是指教师在教学情境中，用来传递信息、表达感情、表示态度的非言语的特定身体态势，包括面部表情、手势、身势、体态表情等。由于国内对教师体态语言的研究起步较晚，尚缺乏系统的研究，笔者就职业院校教师体态语的运用展开了问卷调查。调查发现，68%的职业院校的文化课教师关注过教师体态语，12%的教师会在备课时设计体态语，44%的教师偶尔会设计，44%的教师不会设计体态语。这意味着教师课堂体态语的发挥大多是“即兴”的，效果往往是不理想的。

对学生的调查：38%的学生关注过教师体态语，51%的学生偶尔关注，只有2.3%的学生不关注。相应地，69%的学生希望教师加强体态语修养，31%的学生对教师是否加强修养持“随便”态度。这表明，作为教师体态语的“受众”，学生在接受时是被动的，在反应上却是能动的。

因此，教师体态语言运用的“即兴性”和学生受众的“能动性”构成了教学中一对隐蔽的矛盾，这一矛盾左右着大部分职业院校文化课的教学效果。

二.教师体态语运用现状

1.教师对体态语作用认识的“模糊性”

虽然大部分教师承认教师的体态语对提升教学效果有帮助，但对教师体态语的作用知之甚少，只模糊地停留在“有帮助”。事实上，教师恰当地运用体态语有利于调控课堂教学，沟通师生感情，促进学生非智力因素的发展。如果教师不对体态语言预先设计，很容易出现消极的、无意义的体态语，不仅对教学效果没有帮助，反而会破坏已有的教学氛围。如调查发现，某位文化课教师上课的时候会无意识地将手插在裤子口袋里——这是一种消极的适应性体态语，传递的是松懈、随意的信息，而学生被动地接受了这一“暗示”后，在课堂上的表现便是趴在桌上睡觉、看课外书、说话。任凭该老师课堂组织再好，这样的课堂氛围无论如何是达不到设计目标的。

2.教师体态语言修养的“欠缺性”

著名教育家马卡连柯曾说过，“高等师范学校应当培养我们的教师怎样站、怎样坐、怎样笑和怎样看……这里，我们就会触及众所周知的演剧方面以及舞蹈方面的技巧。如果没有这些技巧，那就不能成为一个好教师。”可见，教师的体态语修养扮演着极为重要的角色。在从事专业体态语表演如戏曲表演、舞蹈等工作中，严格而科学的体态语训练是必不可少的入门课，中国传统戏曲表演就有“无声不歌，无动不舞”的要求。然而，在我国的师范类院校中，却鲜有教师专业的体态语修养必修课，间或有一门选修课，也是包含在公关礼仪等社会性学科中。大部分教师的体态语修养来自于自发或工作需要，体态语修养的缺失成为制约教师课堂体态语发挥的“瓶颈”，导致课堂上教师体态语的“即兴性”。

3.学生互动的“隐蔽性”

31%的学生对是否希望老师加强体态语方面修养选择了“随便”，这意味着有些学生对教师的体态语运用持无所谓态度。因此，无论教师的体态语是否有利于课堂教学，鲜有学生会主动告诉老师，教师只能凭借对学生的体态语判断来自测自身体态语运用的成功与否。然而，为了完成教学任务，大多数教师会疏于对学生的体态语进行必要的观察、分析、总结，只要效果“过得去”即可。因此，学生互动的“隐蔽性”使教师体态语的运用陷入了“随意性”。

三.加强教师体态语修养的必要性

美国语言学家艾伯特·梅瑞宾曾提出：交流的总效果=7%的言语+38%的音调+55%的面部表情——面部表情的体态语占了交流总效果的一半以上。学生在课堂上不但接受教师通过言语讲授所传播的思想、知识，而且无时无刻不在通过观察教师的行为举止获取各种信息和影响。职业院校的文化课教师尤其需要加强体态语修养，充分运用体态语言的支持、修饰、表达功能，点燃学生的激情，激发学生的共鸣。

1.青年学生的“模仿性”呼唤教师形象的“生动性”。职业院校的学生是处于模仿力极强时期的青年学生。教师在教学中始终处于学生视线的焦点，他的一举一动、一颦一笑，无不影响着学生的情绪。要掌控课堂节奏、调节课堂氛围，文化课教师必须在体态语修养上多下功夫，做到“温而厉，威而不猛，恭而安”——树立起令学生尊敬、喜爱、欣赏的，生动的教师形象。

2.学生文化基础的“薄弱性”期待教师体态语的“丰富性”。职业院校的学生大部分文化基础较差，对文化学习兴趣欠缺。教师如能恰当地运用多样的体态语来吸引学生的注意，带动学生的情绪体验，无疑将大大提升教学效果。

3.艺术类学生视角的“批判性”要求教师体态语运用的“专业性”。艺术类职业院校的学生接受的艺术教育中大多包含着体态语教育，不管是评弹、昆曲还是舞蹈、器乐，不管是古典艺术还是现代艺术，体态语修养是学生的职业必修课。他们对体态语的关注是职业的甚至是批判的。一个体态语修养欠缺的文化教师，很容易被学生轻视——这是一道无形的心理障碍，严重阻碍着师生间的良性沟通。因此，职业院校的文化教师不仅不能任体态语言“即兴”发展，反而更应注意提升体态语言修养，做足体态语运用的功课，塑造教师课堂教学的独特魅力——这才是教育力量的真正灵魂之所在。

四、加强教师体态语修养的实践途径

1.提高认识，培养教师体态语的“设计能力”

教育家阿伯罗比亚说“我们以我们的发声器官发声，却以我们的整个身体交谈”。课前根据教学内容设计积极体态语，淘汰消极体态语，改变无意义体态语，保证课堂教学中口授与体态的最佳结合，是教师驾驭教学走向成熟的表现。只有当适合教师个性及教学内容的积极体态语成为习惯后，才能在课堂上“即兴”发挥运用。

2.加强修养，提升教师体态语的“运用能力”

教师体态语的重要意义，要求教师在教学实践中必须坚持体态语训练，加强体态语修养，提升运用能力。

(1)掌握丰富的体态语词汇教师可通过观察、阅读、实践、总结的方式，积累表达基本感情的“热门”体态语，学习意义深远的“冷门”体态语，设计适合教师个性和教学内容的“个性”体态语，形成丰富的体态语资源，为灵活运用提供充足的“仓储量”。

(2)加强综合修养 “腹有诗书气自华”，外在体态语反映人的内在修养。提高体态语修养必须加强内涵修养，如道德修养、文化修养、艺术修养等，尤其是美学修养。柏拉图曾深刻地指出，最美的境界是心灵的优美与身体的优美谐和一致，融成一个整体。教师加强美学修养，使美的心灵和美的行为和谐统一，可引发学生积极而愉快的情绪体验，并使学生产生喜爱和模仿的心理倾向，有利于其形成教育所期望的良好心理品质。

(3)刻苦训练 教师只有在日常生活中有意识地刻苦训练，才能使体态语表达能力有扎实的提高。古希腊著名演说家德摩西尼，为改正说话耸肩的毛病，在身体上方挂了两柄宝剑，剑尖正对自己的双肩，迫使自己随时注意改掉不必要的动作。为了能安心在家里演讲，不外出游玩，他剃了阴阳头，还在家里装了一面大镜子，经常对镜练习，以使自己的动作优美潇洒。可见，体态语言的表达能力和其他技巧技能一样需要付出巨大的努力、洒下辛勤的汗水才能获得。教师在体态语方面的训练更应注重科学性、针对性，用科学的训练方法，才能收到事半功倍的效果。教师可通过调查学生的反馈意见或运用现代化的教学手段如教学录像等方法来提高自己的体态语运用能力。

3.勤于实践，掌握学生体态语言的“辨识能力”。

亚历山大·洛温博士说过：“一旦你学会辨识后，没有任何文字会像体态语言一样清晰明朗。”学生反馈信息的重要载体是无声有义的学生体态语。情态各异的学生体态语是一个动态的信息系统，为教师接收信息架起桥梁。在教育实践中学会对学生体态语进行辨识、分析、总结，是教师必须掌握的一种技能，也是提升教师体态语运用能力的有效途径。

辨识学生体态语应着意加强对学生表情语、坐势语、手势语的辨识与理解。教师不但要能识别学生的体态语，更应根据课堂实践情境充分理解、综合分析。如学生出现目光飘移、玩弄文具等行为，说明该学生已经游离上课状态，这时教师需要及时调整自己的体态语，如夸大动作或开始运动，把学生的注意力转移到课堂上。而当学生身体前倾、手托脸颊时表示该生已经开始思考，这时教师可变换其他体态语了。

从艺多年、舞台经验丰富的艺术家，举手投足间散发着不可抵挡的魅力，这是他们不断训练实践的结果。执教多年、富有经验的教师所运用的体态语简约精当、内蕴丰富，“玩之者无穷，味之者无厌”，不仅是他们不断提升自身体态语修养的结果，更与对体态语的反复锤炼、长期实践分不开。笔者希望通过揭露职业学校文化课堂中的这一矛盾入手，化解文化课枯燥乏味的困境，给文化课注入艺术的活力，以期更好地奠定综合人才培养的素质基石。

[1]柏拉图.文艺对话集[M].人民文学出版社，1988

[2]阮成武.教师体态语交流技巧[M].燕山出版社，1998（4）

[3]庄锦英、李振村.教师体态语言艺术[M].山东教育出版社，1998（7）

[4]魏杰.论学生体态语[J].职教论坛，2001（6）