基于能力本位的会计基础实训教学分析

刘春才

会计是操作性、技术性很强的一门课程。《基础会计》是会计专业中的一门基础课程，该课程理论性、实践性都较强。学好《基础会计》是非常重要的，学生对该课程掌握程度的好坏，直接影响学生对后续专业课程的学习和对专业的兴趣。而要学好基础会计这门课，其实训教学是关键，是实现该课程教学目标乃至专业培养目标的一个重要环节。

一、构建以能力为本位的会计基础实训教学的必要性

（一）是高等会计职业教育的必然要求

高等会计职业教育具有高等教育和职业教育的双重属性，以培养服务于第一线的高端技能型会计专门人才为主要任务，必须坚持以服务为宗旨、以就业为导向，培养符合市场需求的会计人才，使其毕业走上工作岗位就能工作，满足工作岗位所需的知识和能力，这就要求在会计实训教学中坚持以动手能力的培养为中心来开展教学，采取多种教学手段和形式达到能力培养的目的。

（二）是提高教学质量、达到教学目标的必然选择

高职教育与普通高等教育的最大区别在于高职教育更注重于实践性和应用性，强调学生从事本专业领域实际工作的能力和技能的培养，使其能较快满足一线工作岗位的需要。这是社会赋予高等职业教育的任务，也是高职教育的教学目标，同时也是衡量高职教育教学质量的标准。而要达到这个教学目标，提升教学质量，这关键靠会计实训教学来实现。在人才市场，我们可以经常发现这样一种状况。一方面，企事业单位需要会计人才，但却招不到合适的人才；另一方面，高校每年有大量的会计人才却找不到工作，会计人才市场供求脱节现象比较严峻。人才需求单位招聘时最看重的是日常会计操作能力，而我们的毕业生往往是走上工作岗位不知从何入手，动手操作能力较差，不能马上胜任工作。所以，会计基础实训教学应以能力培养为主要目的，以能力的培养为中心来开展、组织实训教学，使学生在实践教学中巩固、丰富知识，提高工作的能力，以满足行业的需要。

（三）是增强学生可持续发展能力的必然需要

高职学生可持续发展能力的培养是高职教育培养目标的核心与最终体现。可持续发展能力，是指既要满足高职学生目前就业的近期需要，又要满足学生今后生存、发展及竞争的长远需要。当今21世纪，科学技术迅猛发展，产业结构不断调整升级，社会竞争日趋激烈，职业岗位和职业技能的变换更新不断加速，一个人不可能在一个岗位、一个行业干一辈子。因此，高职学生的可持续发展能力的培养，关系到学生的前途和发展空间，职业院校必须克服急功近利，充分重视学生可持续发展能力的培养。

通过会计实训教学，不仅让学生掌握会计技能，具有岗位适应能力，而且通过学生的动手操作，让其在实训中学会学习、学会应用、学会融入、学会创新；通过会计实训教学，培养学生的法律意识、职业道德、公共道德，知晓如何正确处理与自然、与社会、与他人的关系；通过会计实训教学，塑造学生乐观、大度、敏锐的心理素质，使学生会做人、会办事、会协作，有较强的社会适应能力，让其在未来的工作中具有潜在的发展后劲，能自我更新与掌握新知识新技术新技能，以适应就业岗位变迁与发展的客观需要，成就自己的事业。

二、构建能力本位的会计基础实训教学的措施

（一）按照“任务驱动、项目导向”的模式实行实训教学

会计基础实训教学要以“学生为中心，以学生为主体”，着眼于学生职业素质、职业能力的培养，以培养社会需要的具有创新精神和实践能力的高端技能性会计专门人才为主要目标。

“任务驱动、项目导向”就是根据会计工作流程、工作任务设置教学内容，以项目教学为表现形式的任务引领式的教学模式。该教学模式创设真实的工作岗位和工作流程，融“教学做”为一体。在各实训项目中，均按会计工作任务的要求，确定实训目标、实训内容、考核方式及评价标准，突出培养学生的职业能力，注重实训的实用性和针对性，达到会计知识、能力与素质并重的培养要求。

会计基础实训项目应既有单项的实训，也要有综合的实训。在专项实训操作的基础上，再进行一次全面、完整、高仿真的企业实务操作综合训练，而且实训的凭证、账簿、报表都是与会计工作实际使用的基本相同，力求做到实训资料准确、规范，实训项目内容具有实践性、启发性、应用性、综合性。

根据会计工作任务和高职会计基础课程的特点，会计基础实训可以设计以下项目，见下表。

由于会计基础实训是会计专业实践教学的起始环节，是会计专业学生对会计工作的初次接触。所以在会计基础实训内容的选择上不宜过难、业务不宜太过复杂，应尽量浅显易懂。

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单项实训具有针对性，可以让学生了解、熟悉怎样填业务单据、怎样写凭证摘要、编号、怎样记账、结账等。综合实训通过让学生独立完成从原始单据的填制到最后编制出会计报表的全部会计处理过程，可以使学生了解各实训项目之间的有机联系，将各项目融会贯通。

（二）实训教学和专业知识有机地结合

会计专业知识来自于会计实践，是会计实践经验的概括总结，同时又对会计实践工作加以指导。会计专业知识与会计实训的有机结合，能突出会计知识的实用性。学生通过会计实训教学，把学生的理论思维引到与会计工作相结合的实际中去，增强学生的感性认识。

对于会计基础课程，学生不仅要掌握好其中的理论知识，更重要的是要将理论知识应用于实务操作上去，提高业务处理能力。而会计基础课程主要针对的是会计初学者，许多学生在刚开始接触会计专业课程时都觉得会计比较难，对会计上的一些名词、术语感到很陌生，如复式记账、会计凭证、平行登记、会计账户等。学生能记住概念，却不理解，更不能灵活运用。通过会计基础实训教学，通过学生对会计实务的亲身操作，能帮助学生对专业名词术语、程序、方法、流程的理解和掌握，能很快地掌握对实物的认识及实务的操作，并能熟练应用。在会计基础实训中，学生对一些专业知识，根据实训需要自主去解决，可以提高学生的业务处理能力，提高学生的分析能力和创新能力，使学生在实训中能够体会到一种成就感，通过实践操作让学生经历一个从理论到实践再到理论的上升过程，使学生既会“做账”，还“懂账”，且会“用账”。

在会计基础实训中，每一个实训项目开始前，教师应引导学生回顾会计基础已学的会计专业知识，并根据专业知识和实训项目，了解实训的内容、要求、程序等；在实训过程中，学生在会计实践操作时，应回顾已学会计专业知识对会计实践的要求、操作步骤、注意事项等，以正确、规范地完成项目任务；实训结束后，教师和学生本人应根据实训中存在的问题、薄弱环节，区分问题存在的根源，有针对性地解决学生知识的不足，或技能的缺乏，抑或知识和技能的协调运用。

（三）强化实训教学中的实践性和职业性

为取得较好的教学效果，让学生熟悉会计的各个环节和工作流程，熟悉会计业务的基本规范工作，会计基础实训教学要强化实践性和职业性，以切实提高学生的业务处理能力，提升学生的会计技能。

为保证会计实践教学的规范性，学生在实训时，要统一按照财政部颁发的《会计基础工作规范》进行，加强操作的规范性，摒除过多的主观因素。为克服当前高职会计基础实训中存在的不规范的问题，尤其应注意以下几个方面：

1.每一个实训项目应该有明确的目的、程序、要求，并且对于每一步骤的操作都应给出相应的考核标准；让学生按会计工作岗位完成从原始凭证的填制、取得、裁剪粘贴、审核、传递到编制会计报表的全过程。

2.实训项目采用的业务资料与实际相符，手续签章完备，业务单据齐全，从而更好的理解经济交易与事项的实质，从而对不同的业务作出正确的职业判断。

3.会计基础实训为了接近实际，应按照岗位分工进行，可以把学生分成若干小组，每组都有会计员、出纳员、审核员等，明确各自的岗位职责与实训任务，每隔一定的时间再交换岗位，使学生能分别体验各个工作岗位的不同要求，全面实践各个工作岗位的操作技能，让学生树立起岗位意识。

4.强化学生会计工作审核程序的实训，克服“重核算、轻审核、轻监督”的倾向，以强化学生审核和监督的意识，使学生既能规范地做账，又能理解记账原理、会计资料间的钩稽关系及会计程序间的关系。

（四）实训教学必须坚持校企合作、工学结合

为使实训教学收到良好效果，达到预期目的，会计基础实训教学必须坚持校企合作、工学结合，以合作设计、合作指导、合作考核为主线，对实训项目、实训内容、考核方法和过程由学校教师和企业会计人员共同设计和完成，双方合作培养学生的会计技能，形成双方参与、共同教学、双方评价的教学模式，突出人才培养的针对性、灵活性和开放性，增强会计基础实训教学活力，提升教学质量。

高职院校教师真正从事过会计岗位工作的较少，缺乏实践经验，但会计工作资料多、数据多，应注意的细节多，对于实践经验不足的高职院校教师来说，无论是实训项目的安排、内容的选择、会计技能的指导等多方面，不可能做到完全与企业会计工作岗位相符，实现与会计工作实务的“零距离”。所以，会计基础实训教学必须引进企业的工作人员，校企联合组织实训，将企业的会计流程、会计标准、会计规范引入教学内容，为实训提供真实的岗位训练、营造职场氛围和企业文化，强化学生职业道德和职业精神培养，加强实践育人，提高会计基础实训的针对性和时效性，提升实践教学和技能训练的效率和效果。