高职院校税务专业实施工学结合培养模式改革的思考

邢玉敏

教高[2006]16号文件中明确提出：要大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式。但高职税务专业存在着许多诸如培养目标定位不准、理论实践脱节、学生技能不强，师资知识结构偏理论少实践、校企合作不够深入等等诸多问题。随着我国高等职业教育的进一步发展，高职院校目前已将推行工学结合人才培养模式作为改革发展的新突破，工学结合成为高职教育的核心理念，构建工学结合的人才培养模式也成为税务专业必然趋势。

一、校企合作构建“2+0.5+0.5”工学结合人才培养模式的具体含义

税务专业以培养学生财税业务技能为目标，以“职业基本素质+职业技能培养”两大模块为基本构架，构建学校、税务机关、企业单位有机结合的“三方联动”联合培养机制；设计科学合理的“2+0.5+0.5”人才培养模式教学组织形式。

此方案的意义在于：

（一）符合认知—实践—再认知—再实践的人的认识规律

学生第一学年与第二学年的大部分在院内完成必要的财务税收课程，这时的认知是初浅的、不成熟的认知。经过纳税实务的认知实习后，这种不成熟的认知逐渐清晰与明确，再经过校内的以任务为导向的项目学习，是带着问题的学习，而后再进入财务税收的综合模拟实习与顶岗实习的实践，就是在理论指导下的实践，其认知水平与实践动手能力有明显提高，可以达到就业的要求。

表1 “2+0.5+0.5”工学结合人才培养模式

（二）实现真正意义上的工学结合的人才培养

在人才培养模式开发过程中，课程设计做到以纳税岗位职业能力培养为重点，与税务机构、行业内企业合作，组成开发团队，经过市场调研确定岗位，然后进行职业能力分析，再进行基于工作内容的课程开发与设计，以企业实际财务资料为实训蓝本，通过项目任务模拟实训，培养学生动手实践能力，最后通过实战操作，实现教学与实际工作的零距离对接。在人才培养过程中，一门课程由“双师型”教师、企业税务主管、税务师事务所共同承担。通过“2+0.5+0.5”工学结合人才培养模式的实施，进一步深化了校企合作，做到零距离上岗。

（三）工学结合的人才培养模式对课改提出了更高的要求

为了更好地实施工学结合的人才培养方式，达到专业培养目标，切实提高学生的职业素质和岗位应用能力，在教学实施过程中以工作任务为导向，严格按照从理论准备到模拟仿真实训，再到实战技术与能力训练的流程开展任务型教学。与此相对应，将本专业学生应具备的职业能力、素质进一步划分为，并进一步分解为具体的能力要素，每一能力层次都有具体的培养目标与考核标准。按能力形成由浅入深、由易到难、由基础到综合的原则，将能力训练分解到整个教学过程中的各门课程和实践教学环节，构成税务专业课程体系。

图1 税务专业职业能力结构图

二、“2+0.5+0.5”工学结合人才培养模式实施的方式

采用真实的工作任务为载体设计教学过程和教学模块，把课程学习内容联系税务管理实际工作，综合其它学科的知识，配合企业实际案例，将课程设置任务单元，分为知识内容和技能内容，并提出相应的任务要求，进行任务驱动式教学；将学生置于发现问题、提出问题、思考问题、探究问题、解决问题的动态过程中学习。同时进行工学交替、实训与实战交替的实践教学。财务税收岗位有其特殊性，特别是企业采用财务软件进行会计核算后，每位企业财会人员的工作机器均有密码授权，实习实训的学生不可能获得机器的授权密码，以及企业纳税申报改为网上申报后，必须提交申报企业的代码和密码，针对实际情况，我们尽可能采取院内仿真模拟教学，在不减少企业经济业务种类和类型的前提下，选择有代表性的实际业务资料，完全仿真完成岗位业务的全部流程，最后由兼职教师提供某一企业的纳税申报代码和密码集中完成纳税申报实践。

三、实施“2+0.5+0.5”工学结合人才培养模式后的思考

（一）“双师型”教师的素质显现，教学效果显著

“2+0.5+0.5”的人才培养模式，对教师提出了更高的要求。按照“财税业务精、教学能力强、综合素质高”的标准，采取派出专业教师“顶岗实践”和聘请兼职教师“项目指导”、扩充实习一线实践指导教师“手把手”辅导等措施，打造一支高素质的专、兼职双师结构师资队伍。通过有计划的派出专职教师顶岗实践和参加双师素质培训，培养一批具有高水平、高技能的“双师”素质教师；通过聘请具有一定理论基础和丰富实践经验的行业能手担任兼职教师进行“项目指导”，优化“双师”素质队伍结构。教师的实践能力显著提高，教师也成为新型人才培养模式的受益者。

（二）学生的分析能力、实践应用能力普遍提升

由于税务专业面向的岗位没有行业界限，而实际工作中每个行业的纳税申报实务是有一定差别的，因此，课程中的典型案例一定具有代表性，引导学生能够依据典型案例正确的遐想和创新。为提高学生的学习效率，改善学习效果，激发学生的学习兴趣，将学生分成不同的学习小组，对于学习过程中发现的问题，学习小组首先通过讨论、查找资料等方式尝试自己解决，然后再由教师指导，最终共同解决问题，变单向教学为双向教学，变被动地学习为带着问题积极主动地学习，其主动性和积极性得到了充分的发挥。

（三）校企税务机构三方良性互动，实现共赢局面

“2+0.5+0.5”的人才培养模式，对校企合作提出了更高要求，产生多种效应。

（1）角色互换效应。学生通过税务征管人员、中介代理和企业财税岗位三种角色互换，深入了解与体验各个岗位能力要求，对各自未来的工作岗位进行准确定位，提高学生的自律能力、服务意识和工作责任感。

（2）矫正效应。院外实训对学生实训、实习等方面的信息反馈，直接反映财税专业人才培养模式的科学性、合理性和前瞻性，为不断革新工学结合模式人才培养方案，调整教学模式，改革课程体系、教学内容等提供直接依据。

（3）零距离效应。实训基地是学生岗位实践的场所，又是学生与实践单位的主管人员紧密接触的绝好机会。如果学生在实践过程中表现良好，能博得实践单位主管人员的信任，即可以在实践单位直接就业，为学生发展奠定坚实的基础。